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《分式的意義》說課稿
一、教材分析
1.地位和作用
「分式的意義」是九年制義務教育課本中七年級第二學期第十五章的第一節內容，是中學知識體系的重要組成部分。分式的概念與整式是緊密相聯的，是前面知識的延伸，同時也是對前面知識的進一步運用和鞏固。學生掌握了分式的意義後，為進一步學習分式、函式、方程等知識作好鋪墊;有助於培養學生的分析、歸納、概括的能力。
2.學情分析
該階段學生基礎不是很紮實，學習能力不夠高。通過對分數的意義的學習，學生可能會用分數的定義去理解分式。但是在分式中，它的分母不是具體的數，而是含有字母的整式。
為了讓學生能切實掌握所學知識，提高學生的能力，在教學中對於教材中的例題和練習題，作了適當的延伸拓展和變式處理。
3.教學目標
知識與技能目標：理解分式的概念，並能判斷乙個有理式是不是分式;掌握「如果分式的分母的值為零，則分式沒有意義」;「如果分式的分子為零，而分母不為零時，分式的值為零」，會推斷分式的分母中所含字母的取值範圍。
過程與方法目標：通過初步掌握整式和分式的思想方法，培養學生分析、歸納、概括的能力。
情感態度與價值觀目標：通過學習分式的意義，培養學生的逆向思維能力和學生的辯證唯物主義觀點。
4.教學重點與難點
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點
(1)重點：分式的意義：分式與除法的關係;
(2)難點：掌握「如果分式的分母的值為零，則分式沒有意義」;「如果分式的分子為零，而分母不為零時，分式的值為零」。
二、教學方法與學法
本節課教師將以引路的形式，運用啟發式的教學方法，帶著學生去發現和**新知識，教師在實施教學的過程中注意學生的觀察能力和語言表達能力的培養，分析、歸納、概括。通過不斷的實踐和認識，讓學生全面地掌握分式的意義，讓學生體會到數學不是一門枯燥的學科，對學習數學充滿信心。
三、教學過程
本節課的教學我主要分下面這樣幾個環節
1.設問激疑，以舊探新，模擬聯想，形成概念
教師先問學生兩個問題，幫助學生回憶分數。
思考：請各位同學將下列各題用乙個恰當的分數來表示：
1.一段繩子長3公尺，把它平均分成4份，則每份長是多少?
2.甲地到乙地的路程是180千公尺，一輛汽車行駛7小時，從甲地到達乙地，這輛汽車平均每小時的速度是多少?
然後教師再請學生看以下兩個問題。
思考：1.一段繩子長3公尺，把它平均分成份，則每份長是多少?
2.甲地到乙地的路程是180千公尺，一輛汽車行駛x小時，從甲地到乙地，這輛汽車平均每小時的速度是多少?
教師順水推舟，再給出以下分式，讓學生討論，這時當x取什麼值時，分式有意義?
講到這裡，教師又乘勝追擊，問學生：
例4：那麼以上各分式，當x取什麼值時，分式無意義?
那麼我們說只要分母為零時，這個分式就無意義。請學生給出每一題的正確結論。
3.變式訓練，討論辨析，揭示內涵，深化概念
在掌握了如何求當未知數取什麼值時，分式是有意義還是無意義以後，教師將帶領學生進入本節課的另乙個難點，對學生來講思維又將象每個跳動的音符一樣活躍起來了。
教師問學生：
例5：同樣的，以上各分式，當x取什麼值時，分式的值為零?
由於學生對新概念的理解在本質方面還是膚淺的，很多學生只會考慮滿足分子為零即可，所以教師給學生幾分鐘的討論時間，這時就有考慮問題較周到的學生通過(3)(4)兩個題發現問題並不是那麼簡單，找出了癥結。這樣教師就能及時得對症下藥，指出「分式的值為零必須在分式有意義的前提下進行的。因此，分式的值為零必須滿足兩個條件：
(1)分子的值為零;(2)同時分母的值不等於零。
4.反思小結，自主評價，培養能力，激勵奮進
一節課已進入尾聲，教師指導學生反思：我們是如何得到分式概念的?分式和我們以前學過的什麼知識有聯絡?
我們用了哪些方法進一步揭示了分式意義的本質?在以上的學習過程中你的收穫有哪些?
教師整理學生的發言，歸納小結：
(1)整式和分式統稱為有理式
(2)分式的概念：兩個整式a，b相除時，可以表示為的形式，如果分母b中含有字母，那麼叫做分式。
(3)要分式有意義，也只要使分母不為零
(4)當分母為零時，分式就無意義
(5)分式的值為零必須滿足兩個條件：(1)分子的值為零;(2)同時分母的值不等於零。
(6)π是圓周率，它代表的是乙個常數。
(7)在開放題中，強調根據整式、分式的定義進行編制。
5. 分層作業
(1)練習冊15.1
(2)x取何值時，分式的值為負數?
四、評價分析
1.學生在學習新的數學概念時，新的資訊對學生來講基本上是陌生的，零碎的和彼此孤立的，在課堂教學中，教師的任務就是為學生的發現、創造提供自由廣闊的天地，就是在於引導學生探索獲得知識、技能的途徑和方法。因此，利用舊知探索新知，逐步深入，引發學生思維衝突，將學生帶入發現概念的最近發展區。
2.在教學過程中，很多學生誤認為由舊知識獲得新知識後，對新知識的理解就已經到位了，這時需要教師引導學生探求新舊知識間的深層聯絡和實質區別，去揭示這種內在的或隱藏的聯絡與區別，糾正其對概念的表面性和片面性的理解，在頭腦中獲得新的痕跡。
3.小結部分通過師生共同反思，目的是為了更好地促進新舊知識之間的聯絡，使新知識與學生頭腦中原有的舊知識建立邏輯性的穩固聯絡，從而形成新的認知結構。同時，體現在學習策略的選擇、實施、調整等方面，從整體上也提高了學生的認知水平。
學生通過反思，不僅可以梳理在學習過程中對概念的理解程度，還可以評價自己在認知加工過程中所閃爍出的思維火花，領悟其中的數學思想和方法，對提高數學思維能力起到了積極的作用。
中公資深講師劉明明解析
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