雲南省2023年教科研人員專題研修心得
文山市德厚鎮中心學校-陳自求
這次培訓是省教科院組織，州教科所承辦關於題為「2023年雲南省教育科研人員專題培訓」，培訓主要針對我州400多名各校教科主人，進行業務素質能力、教研人員修為、教科研究導向等方面培訓。雖然培訓為期短短3天時間，聆聽了專家們精彩講座和高深廣博的學識，很接地氣的內容，我受益匪淺、感觸頗深。同時也感謝文山市教育局教科室提供了一次很好鍛鍊成長的機會。
本次培訓內容共有六個專題：一是北京教育科學研究院教研員曹飛副教授關於《北京市基礎教育階段學生綜合素質評價的實踐探索》；二是德巨集州教科所所長楊利紅題為《強素質、樹形象、立功績》；三是雲南省教育科學院，老院長李雲峰《基礎教育教學研究的走向》專題講座；四是中國教科院督導評估研究中心、研究員關於《基礎教育質量監測的技術和方法；五是文山州教育科學研究所所長楊恭文題為《道術合一，共築「科研興教」之夢》；第六是文山州教育科學研究所，物理研究員冉飛題為《課題研究入門》。
此次學習對乙個年輕教研員工作者的我來說，無疑是一次開拓眼界，更新觀念、感悟頗多的一次學習機會。
感悟一：曹教授通過乙個半小時的講座，主要從七個方面分別講述了關於學生綜合素質評價的涵義、評價載體（方法）和如何組織實施以及評價的實踐效果等等，其中教育評價含義中講到考試只是一種評價手段，不是評價的整體，不對等於評價。正確的評價增強學生學習興趣、自信心、好奇心。
可以正確引導學生的學習和生活等各方面人生價值觀，綜合素質的評價，可以使學生自我認識，自我規劃、自我教育，可以促進個性的發展。可以使教育質量觀、學生發展評價觀。可以引導和幫助學生發展，可以引導家長和社會對教育教學，對學生的關注。
為學生發展提供支援和服務。綜合素質評價主要依託以學生本人本評、同學互評、班主任和任課教師家長評。小學1-6年級使用《小學生綜合素質評價手冊》，中學七-九年級使用電子平台，評價內容包括學習態度、學習成績、學習方法、學校潛力、不足之處等等。
總之通過激勵性、過程性、自主性、為學生發展為原則，以評促進步，以評謀發展。
感悟二：楊利紅所長先是分析了雲南省16地州近三年來高考成績，通過一些資料顯然文山基礎教育，高中教育與省平均水平還有一定的差距，而德巨集2023年中、高考取得了優異的成績，成績的取得歸功於教學改革的成效，在地方經濟，基礎文化，民族（景頗族）自治各方面較落後的背景下，2023年開始實施教學改革，第一年常規管理年；第二年（2023年）教育科研年（教研隊伍培養）；第三年（2023年）質量提公升年；第四年（2023年）校園文化建設年；第五年（2023年）特設辦學年。經過5年一系列教育教學改革之後，教學質量總體明顯提高，直到2023年全州教育教學質量成績顯著。
楊所長用激情洋溢和充滿幸福感的語言描述這幾年來，親身經歷教學改革不平凡的路程和收穫的喜悅，他提出的「教研引領，行政推進」的工作思路，讓我感覺到作為一名基層教研工作者的責任重大，課改是教改的核心任務，學校課堂教學改革必須注重自學、注重互學、注重訓練、注重質疑**、注重培養學生思考能力，注重構建有效課堂模式。
只要精心設計和努力實踐，是花總有開放的日子。
感悟三：李院長雖然退休，但精神依然不退休、學習態度不退休，面對教科研的心不退休，講起講座來精氣神十足，他用經驗豐富、言語風趣、內容充實的例項，形象、直觀地講述基礎教師教學中的成功的和不成功的教學案例，剖析教研人心中的一些共性和疑惑，讓人百聽不厭，李老引用《論語》中的「不憤不啟、不悱不發；舉一隅不以三隅反，則不復也。」引題，意思是說：
「教導學生，不到他想了解而不得其解的時候，不去開導他；不到他想表達意見卻說不出來的時候，不去啟發他。教給他乙個方面的東西，他卻不能由此而推知其它三個方面的東西，那就不再教他了。」明確了教研（課改）工作基本任務是：
1、研究課程方案；2、研究課程標準（一標多本，新教師必研任務）；3、研究教材體系（小、初、高知識體系架構）。4、課堂教學研究（現行熱門話題）：5、研究教學考試評價方法（中小學課堂評價標準指導，課堂教學過程任課教師必須清楚）。
課堂教學改革轟轟烈烈，不管怎樣改。能夠讓學生學會的課堂就是好課，能教會學生知識的老師是好老師，課堂教學改革不僅強調學科教學，更要強調學科的育人價值。
感悟四：州教科所楊所長以「道術合一，共築」科研興教之夢「為題，用32字訣，簡明扼要，準確講述教研工作目標、方案、和任務。「明道共築，科研興教；大道為深，課題支撐；大道至簡，聚焦課堂；道術合一，得到功成。
」期中教研工作要根據教育目標入手，找尋問題，可做課題，根據課題研究指南，從小方面入手，從教育經驗入手，開展課題研究，以研促教，達到研教雙豐收。
感悟五：課題研究入門，正是我做為新教科人員工作中的困惑和必修技能，同時課題研究更是教研人員應具備的一種素質和工作導向，通過學習我認識到課題研究的基本過程是1、課題背景**；2、提出問題；3、研究假設；4、實驗驗證；5、研究結果；6、成果推廣。背景**主要從1、從教育實踐中尋找研究問題，問題即課題、教學即研究、成長即成果；2、在教育發展變化中尋找研究問題（或熱點問題）；3、從教材學術文獻，教學研討中尋找研究問題；4、把大課題分解為具體小問題。
課題確定後分為三個階段：一、前期籌備階段，包括成立課題領導小組、實驗組、營造科研氛圍，創設實驗環境，全面調查，廣泛收集資料，詳細擬定計畫方案。二、實驗實施階段，包括1、細化子課題，分門別類做**；2、抓好研究過程的全方位管理；3、歸納共性，形成理論。
三、總結、結題階段，此期間學校集中人力、物力開展總結提高，形成物化成果。
通過研修，我閱讀了許多、教育資源和優秀案例，明確了教師專業素質的提高對教師個人成長的作用，覺得寫不僅很有必要，使我養成通過寫反思來發現自己的缺點和不足的辦法，提高自己的教學水平，改正了寫反思的方法，堅持從自身實際出發出發，多問問自己究竟做了些什麼，那些還需要改進等，提高了實效性，增強了針對性。通過研修,讓我初步養成了勤思考、勤動手去發現問題、解決問題的習慣。
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做乙個播種幸福的人 北京班主任研修學習心得 乙個讓學生幸福的老師，自己首先是乙個播種幸福的人。這是摘自萬平老師 教育是溫暖 裡的一句話。我非常讚賞這句話，也篤定我要向萬平老師學習，做乙個播種幸福的人。此次北京，不虛此行，雖然身體疲憊，但掩蓋不住內心的亢奮。接受了名師們的從觀念 方法 策略上的洗禮，我...
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