高效課堂的評價標準制定，應立足於學生學的層面，核心是學生自主的
程度、合作的效度、**的深度和目標的達成度。
一、12分鐘以內，學生學習活動要達到24分鐘以上，要有4分鐘預習指導安排。
二、重點要關注學生的活動。
1、能按要強求認真完成預習，做好了預習筆記。
2、真正成為課堂的主體，在課堂上參與自主、合作學習人數達到100%。
3、能圍繞學習目標參與學習，態度認真，習慣良好，樂於自主，善於合作，勤於**，學習質量高。
4、能按要求當堂完成達標檢測。
三、教師的指導也不能忽視
1、能準確把握「三維目標」和重點、難點。
2、課堂堅持以學生為中心，並關注了全體學生。
3、依據「361」導學模式撰寫的導學案和上課，體現導學教學模式「先學後教、先試後導、先練後講、多練少析」的原則，充分體現學生的自主、合作學習及自我管理。做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流**，沒發現學生思維困惑點和障礙點的不講解。導學過程和環節流暢
4、圍繞「三維目標」能啟發、善糾偏、真解惑，培養學生自主學習能力。
5、充分利用和調動了小組學習，組織了當堂達標測評，嚴格按規定導學。
6、注重學習方法指導，關注學習過程。充分調動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，並有強烈的求知慾望。
四、最終要關注導學的效果。
1、學生獲得新知識的量和質達標。
2、學生處於樂學、善問、會聽、敢議、能評的學習狀態。
3、學生充滿激情，思維活躍，自主學習能力得到提高。
五、教師的素養也不能不看。
1、教師具有深厚紮實的導學基本功，能規範設計導學案，能組織和指導學生自主、合作學習。
2、語言規範、凝鍊，表達能力強，書寫端正。
3、教態親切端莊，有感染力。
4、**資源使用恰當。
5、有自己的教學風格和個性。
引導自學（環節一）：這個環節也就是我們的預習環節，預習時間和預習方法要根據具體情況而定，時間上可以提前自學，比如：語文課前，需要讓學生查字典學字詞、熟讀課文、蒐集資料等，也可以在課上圍繞自學指導來自學。
預習方法上：低年級可以在教師指導下自學，也可以先讓學生嘗試做，不會時再看書也是一種自學方法。總之，不管是什麼時間、怎樣自學，教師首先要重視學生自主學習，自學方法、時機（什麼時間）、時間把握恰當。
（時間過長，造成時間的浪費，過短，學生學不透）。自學指導能抓住關鍵、內容設計科學合理、語言精準、指示清楚（只是讓學生想，還是要嘗試做；要細讀還是粗讀）。自學指導不僅是教師教的思路，更是學生學的導向，設計不合理，會直接影響學生的自學效果，因此，這個環節也是我們教研時很重要的乙個話題。
這幾節課中就有好些都是因自學指導設計有問題而影響了教學效果。
交流釋疑（環節二）：這個環節是整個課堂教學的關鍵，也是最不好把握的乙個環節，在這個環節，教師主導和學生主體角色定位準確，也就是說，學生能學會的教師絕不代替，不暗示，教師在這裡只是乙個組織者、參與者、引導者，要讓學生在充分交流、合作**中建構知識，理解掌握知識，教師只能在學生沒理解透處通過引導追問，使學生理解更深刻，在學生解決不了的問題上教師退到最後一步再做精當點撥，引導、點撥時機恰當合理。教師語言凝練、思路清晰、環節緊湊，重難點得到有效突破。
在我們的課堂上經常會出現教師放手不夠，引導過多，滔滔不絕的講解既限制了學生的思維，更直接影響了課堂效率，因此，這一點是我們教師最應注意的一點，我們教師在上課前，一定要仔細揣摩每乙個問句，爭取使有效提問率達到100%。另外，在每個環節的組織上，要讓每個學生時刻有事幹，學習要緊張起來。翟西雲老師老師昨天的課堂上這一點就體現的特別好，在讓學生嘗試做題時，發現有個別學生遇到困難不會，就趕快提示不會的可以看書解決，在下面學生做完題，黑板上還沒做完時提示，做完的趕快看黑板上與你做的一樣嗎？
讓學生的思維始終處於積極緊張狀態。
鞏固拓展（環節三）：鞏固及時，拓展適度。並能在鞏固中關注後進生的理解，及時輔導後進生。
在拓展中激發優生的思維。也就是在鞏固時，要讓差生先回答或板演，充分暴露問題，兵教兵，糾正錯誤。在拓展時，放手讓優生解決，使不同的人在課堂上得到不同的發展。
當堂檢測（環節四）：檢測內容難易適當，檢測形式靈活恰當。不拖堂。並且在這個階段，教師要走進學生，及時發現並輔導學習有困難的學生。
教師素質：教態親切大方、語言生動、富有感染力，組織調控能力強。對於一些突發事件，課堂的生成能機智靈活妥善處理。
參與狀態：學生參與活動態度積極，思維活躍，敢說會問，參與面廣，時間充分。學習專注、緊張，情緒飽滿，輕鬆，始終保持愉悅、亢奮學習狀態。
達成狀態：95%的學生能完成學習任務（測試成績在80分以上），學習興趣得以培養，學習習慣得以養成，思維能力和綜合素質得以提高和發展。
高效課堂評價標準是什麼
交流釋疑 環節二 這個環節是整個課堂教學的關鍵，也是最不好把握的乙個環節，在這個環節，教師主導和學生主體角色定位準確，也就是說，學生能學會的教師絕不代替，不暗示，教師在這裡只是乙個組織者 參與者 引導者，要讓學生在充分交流 合作 中建構知識，理解掌握知識，教師只能在學生沒理解透處通過引導追問，使學生...
談一節好課的評價標準是什麼
姓名 俞大慶 學科 初中英語 單位 蕪湖縣陶辛中學 時間 2011 5 16 談一節好課的評價標準 現在基層學校開展的教研活動中，評課是活動的主要形式之一。然而，在評課中，常常很多教師都這樣表達自己的觀點和感受 教師基本功紮實，課堂氣氛活躍 或是 今天的課很成功，教學效果很好 至於教師基本功紮實體現...
高效課堂的評價標準
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設定一些作業，儘管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質並非成正比關係，只有科學 合理 適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。5 學生的積極性 學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就...