關於新課程改革的反思
多年以來由於受到應試教育的影響，人們過於注重考試成績，把考試和對乙個學生的評價等同起來且作為唯一的標準，使是複雜的評價變的簡單化和僵硬化。在學生受教育的整個過程中，從小學到大學，從學校到社會、從教師到家長，關注的焦點往往只是分數和公升學率，而忽略了學生綜合素質的發展。考試雖然可以作為一把衡量學生成長情況的尺度，能夠提供數量化的資訊，但是僅僅這些資訊還不足以涵蓋被評價物件的所有方面，所以以考試為依據而做出的評價是不全面的。
這種以選拔和甄別為目的的評價是一種單一的評價模式，是一種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴格的選拔性，其弊端集中表現在以一把尺子評價一切，以乙個目標要求所有的學生，以單一面對多元，最終的結果就是鑑定質量、區別優劣、選拔淘汰。
由於目的和手段的偏差，學生在教學評價中的主體性被淡化，教學評價缺乏必要的科學依據，忽視了教學活動中的師生雙主體關係，割裂了教與學的完整統一，使教師和學生成為簡單的教與學關係，而不是教師、學生和課程的共同發展，沒有顯現出評價的應有之意。雖然這種評價相對客觀，遵循了數量的正態分佈，反映了某個學生在其所在集體中的相對水平，但一句這些評價還是難以判斷該學生實際達到的水平，而且以正態分佈來對學生劃分等級、分類排隊，會給學生帶來焦慮和恐懼，使學生評價要求定為自身發展的標準，主體的發展反而成為次要的事情；再且，這種評價多在教學活動結束之後才進行，斷絕了與課程、教學的有機聯絡，導致師生不能內控和調節教學全過程，不能及時且有效地反饋各種資訊，失去了主動調控的功能，與評價的本意相背離。這種評價把規範當成一種限制、剔除的手段，縮小了學生的發展空間，反而用種種條條框框去限制被評價者，不能越雷池半步。
嚴格沒有錯，但是過分限制則是不對的。
新課改中的教學評價強調評價要能夠促進學生的全面發展，充分發揮自己的個性和展示自己的才華，為學生的身心健康和全面發展建立良好的教育環境。因此，現代教育評價重視定性與定量評價、外部與內部評價、絕對與相對評價的結合。通過評價來激發學生的學習積極性，提高教學與學習質量，通過學生個體內部差異評價可以獲得學生個人發展資訊，準確地顯示學生在受教育的效果，淡化遵從學習成績的正態分佈，更關注學生個體的發展，減少學生心理壓力，有益於教師和學生學習的改善，促進學生身心各方面的和諧健康發展。
這種評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發展功能不斷得到強化，其目的就是為學生提供適合他們發展的課程，讓他們在課程體系中找到自我，找到前進的方向。同時，通過深入有效的評價，課程與教學資訊能夠及時得到強化和矯正，使課程目的的實現、教學質量的提高得到有效控制和保證，促進學生提高自我意識、自我調節、自我完善，是乙個以評價促進學生不斷發展的過程。
教育的目的是為了使每乙個受教育的人獲得最大發展，重視評價的「提供資訊"功能。對教育評價的認識，應該由單一的重視相對評價提公升到完全否認相對評價而重視絕對評價，最終發展為多種評價方法結合的過程。以下是本人對於學生評價的一些觀點，僅供參考。
首先，評價的物件應該是所有的學生，應該能體現出教育公平公正的原則。評價要著眼於更全面地提高教育教學質量，是每個學生都能得到充分和全面地發展，不歧視任何乙個差生，不留一點空白。在評價重要了解每個學生的個性特點，肯定其發展主流，尋找和發掘其閃光點，在批評、幫助的基礎上指出學生的不足，樹立學生發展的信心和改正缺點的勇氣，指明發展的方向。
評價的目的不是為了肯定什麼或否定什麼，而是為了通過肯定或否定形成激勵的作用，相信每個學生都有發展的潛力，讓每個學生充分發展，而不單單是淘汰、選拔的工具。我們要通過評價，對課程產生更大的調控作用，為所有的學生發展提供多種資訊與條件。
其次，評價要能夠幫助學生縮小與其他同學之間的差距，是大家能夠在在各自原有基礎上提高和發展。評價要使學生想課程與教學目標靠攏，以達到教育的目的，而不是進一步地製造等級，更不是擴大差距，評價要淡化選優功能，重點是幫助學生克服薄弱環節。評價要充分體現人文關懷，一定要從對學生的關懷出發，設身處地地分析情況，體諒他們，理解他們，．真誠地幫助他們，在評價的過程中充滿尊重、信任。
評價者絕不是舉槌的法官，而是在課程中與學生合作的夥伴。通過積極的評價，承認並提公升學生的價值，使評價成為一種關懷的手段、良好的課程與教學發展行為。
第三，評價讓學是意識到自己的學習主體地位，清楚認識自己在學習中扮演的角色。評價意味著被評價者潛能的開發，我們要通過主體參與的評價，增進自我意識的成熟和主體意識的覺醒，讓學生認識自我，了解自己的長處與短處，在自評中產生愉快的心理體驗並得到成功的滿足，認識和把握發展的方向和規律，增強發展的信心，形成發展的內驅力。
第四，評價要涵蓋學生發各方面，促進學生的全面發展。人有言語、**、邏輯、視覺、身體、自知、交流七種智力，對學生的評價應當是多元的。評價不僅是對學生獲得的經典知識進行檢驗，書本的知識是學生知識體系中的一部分，大量的社會知識、生活知識的獲得都要納入評價的範圍內；評價還要注重學生的情感態度與價值觀，學生是乙個活生生的人，我們的教育最終是育人，要使學生成為乙個全面發展的人，防止片面評價造成學生的畸形成長；此外，還要對學生的實踐能力進行評價，中國學生習慣於「紙上談兵"，動手能力一直是我國中小學生的弱項，要以評價帶動學生實踐能力的不斷提高。
學生學習能力評價小議
三 學生自評 互評 家長評及教師評等多角度評價 課程標準 中明確指出 在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅侷限於教師對學生的評價，也可以讓家長等有關人員參與評價過程 學生個體存在著差異，為了讓每乙個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價物件的競爭意識。在教學中，我們應該盡...
小議提高家長的評價能力
陳顯威家長的評價能力主要是指在家庭教育中家長對孩子進行評價，以及對與教育孩子有關的各種因素進行評價的能力。在學校教育中，評價佔了乙個相當重要的部分，那麼在家庭教育中，評價也同樣十分重要。家長通過評價，對孩子進行各種具體的指導。孩子通過家長的評價逐漸學會適應各種社會要求，發展成長，缺乏評價是不利於孩子...
小議課程評價的重要性
內容提要 課程評價改革是深化教學改革，推進素質教育的明燈，是教育工作有效開展教育教學的依據。應當側重於對學生學習過程 學習技能和學習技能的評價，同時也要積極對教師辛勤汗水做合理評價，以健康教育教學管理，使教師教少困惑，學生學多選擇，使教育成為中華民族偉大復興基石。關鍵詞 學習小議課程評價重要 教育評...