在語文實踐中滋養人文素養
兩節語文課的思考
大港春光小學： 宋文海
12月19日，我有幸聽了兩位獲得「全國首屆小語教學」最高獎的教師，即董玉巖、閆君燕兩位老師的現場觀摩課。聽了這兩節課，讓我感觸很深，受益匪淺。這兩節課非常注重學生學習方法的習得，以此來提高學生的語文素養，都是圍繞「語言文字的運用」展開教學，達到了語文工具性和人文性的和諧統一。
特別是閆君燕老師執教的《魚游到了紙上》一課，循序漸進，設計梯度，先抓住文字，品讀重點語段，留心人物神態動作描寫，感知寫法，然後拓展閱讀，體會進一步怎樣寫看到的和想到的，感悟寫法，最後運用根據動作寫出想象的方法，修稿完善習作，體驗實踐寫法。這樣讀寫結合，切實提高學生的能力。我認為她上了一節很有思想的課，很紮實的課，讓學生真正提高的課。
反思自己的教學，似乎有些面面俱到，雖注重了讀悟，卻在寫的方面少了一些，俗話說：教無定法。教學沒有一定之規，但卻有自身的發展規律，就語文而言就是學生習得語言的規律，教師只有在教學中不必平均用力，有所倚重；不面面俱到，合理取捨，語文課才能上得有分量、有內涵、有個性。
「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」 因此，語文教學要緊扣文字，引導學生學習課文的遣詞造句、布局謀篇、選材視角、表達方式， 引領學生走進文字學習語言，在學習語言上走個來回，真正做到意文兼得。在學生理解了課文主要內容的基礎上，應著重進行閱讀策略的指導、關鍵詞句的品析、寫作方法的習得，讓學生一課一得，有所斬獲。
這就需要教師研讀文字，解讀文字，創造性的運用文字，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。做到工具性與人文性的統一。
閆老師這樣乙個讀寫結合的訓練， 既培養了學生的想象能力， 又使學生受到了人文精神的薰陶，同時，還使語言文字的訓練落到了實處，實現了工具性與人文性的和諧統一。
於漪老師曾指出： 「語文教學中工具性、人文性皆重要，不可機械割裂。抽掉人文精神，只是在語言文字形式上兜圈子，語言文字就因失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字遊戲的死胡同； 脫離語言文字的運用， 架空講人文性， 就背離了語文課，步入另乙個誤區。
二者應有機結合， 使之相得益彰。」兩位老師的課就是以積累、發展語言為前提，而不是以理解、歸納為核心。在她們的課堂上，我們看到的是教師如何遣詞造句、布局謀篇，如何從文章中讓學生有所獲益，有所創新———這是語文教師的自家田地，切莫荒蕪。
聆聽後的思考讓我感觸到：我們的語文教學一定要抓住語言文字這個根本，加強對文字語言的理解、品析、積累和運用，讓學生在獲得語言智慧型的同時，得到人文精神的滋養，將人文性落實在紮實的語言訓練之中，使二者相得益彰。
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