《每個人都是天才》這篇課文共寫了三件事，在敘事的基礎上展開議論，激勵每個人都要相信自己是天才，並不斷努力。
優點：1.教學目標明確，教學環節清晰。
本課主要寫了三位天才的故事，在教學中為了文章的整體性，我採用了**法來完成第一部分人物故事的講述，做到了階段性性與整體性的統一。**中包括了三位天才原來的本性、發生了什麼故事、他們受到鼓勵後是如何做的，最後的結果如何，幾大環節。以這樣的方式呈現，既讓學生一目了然，又加強了教學的流程性，課堂很好把控。
對於學生來說，鍛鍊了學生找關鍵詞的能力，學會了在大量的文字中提取需要的關鍵資訊。以課堂的實效來說，的確很成功，沒有給太多的時間思考，學生能準確的找到答案。
2.教學語言流暢，各環節過渡自然。
本文對於敘述的部分容易把握，但是對於議論的部分不容易串聯起來。在教學中，我根據具體的故事情節，適當的插入後面的語句。真正的做到了敘事與議論相結合，所以看似過渡很自然。
這樣的方式，有例項有理論，加深了學生對於淺顯故事的深化，同時也加強了對於枯燥理論的理解。學生在說自己對於重點語句理論的理解時，能真正的做到結合實際生活來談，而不是就這理論說漫無邊際的話，做到了真正的理解。之所以會採取這樣的教學策略，是我在備課中，仔細研讀教材，認真梳理知識點，找到知識之間的共性目標，對於知識的呈現做了適當的調整。
同時在授課前，針對本課，我詳盡的寫了逐字稿，對於課上的每一句話都進行了精心的設計，注意了語言之間的聯絡與過渡。
3.對教材的分析到位，解讀教材充分。
在備課時我多次的閱讀課文，發現每一次的閱讀都會有不同的收穫，都會發現一些新的亮點，能看出更多的關鍵詞在表情達意方面的作用。充分閱讀文字後，我分別從幾本參考書及網路上，蒐集相關的資料以及知識點，做到不遺漏。在高年級的語文課上，要教會學生巧妙地運用關鍵詞法，在教學時，我不斷地引導學生，用小問題去引導學生去發現藏在文字背後的奧秘。
起初學生對於文字沒什麼感覺，我想漸漸地，學生能夠掌握。
缺點：1. 部分問題價值不高，思考的空間不大。
為了能與學生有完美的對接，我設計的不是給出乙個大的問題，讓學生去充分的思考交流。其實大的問題可以鍛鍊學生的思維，給學生形成更廣闊的思維空間，利於學生完整的思維的發展，真正的做到鍛鍊學生的思維能力，尤其對於高年級語文。而我的問題過於細碎，不利於學生整體把握教材內容，阻礙學生思維向深層次發展。
2.自主學習的時間不充分。
由於本課的教學內容較多，考慮時間的因素，在教學時，我沒有給學生過多的時間去思考，交流也只是簡單的幾分鐘。這樣對於好學生來說，影響不大，但是對於差生來說，在他還沒有很好地理解課文的時候，老師已經給出了答案。這樣不利於差生的進步與提高。
語文課強調的就是自主—合作—**，鼓勵學生自主閱讀，自由表達。鼓勵學生積極參與，敢於發表自己的見解。而我的做法，恰恰違背了這一重要的教學原則，是乙個極大的失誤。
語文課應該是多說，多讀，多思考，積極發表自己的見解。
3.對於問題的解決，教師補充的太快，學生說得不夠深刻。
由於是上公開課，教學任務重，關注的點比較多，對於課堂的節奏把控的不夠好。在解決問題時，當學生說不上來時，就著急自己說出答案。或者是乙個人說得不夠好的時候，不知道當時該怎麼去評價或是引導，以便下一位可以更好地補充。
所以學生在答題的時候沒有方向，老師只是一味的給予對與錯的回饋，讓學生沒有補充的方向，這樣問題就很難完善，很難達到老師需要的知識點，由於時間的關係，老師就著急自己說出答案。這個問題需要不斷地改正。在以後的備課中，還應做到更加的詳盡，做好教學的預設，自己去預設這樣的問題學生可能答到什麼程度，我需要他們的問題說到什麼程度，如果他們說不到我該如何去引導，一是做好備課的預設，同時加強自己在課上的反應度與靈活性。
方能解決這一嚴重的教學問題。
4.板書不合理
語文教學的板書，要麼是教學內容的梗概，要麼是教學方法的呈現，要麼是關鍵詞句的體會。而我的板書只寫出了課程的乙個情感態度與價值觀的目標，過於抽象，缺少知識的呈現。在以後的教學中，我要刻意的去設計板書，盡量讓我的板書既簡潔又有意義。
5.問題的提問方式不當。
可能是口頭語的原因，在教學中，我總是不經意的問出「是不是」「對不對」這樣的問題。這樣的問法，學生也只能回答出「是」「否」的答案。應該問「你怎麼看？
」「你覺得呢？」等類似的問題，給學生思考的空間。也能更好地調動學生的課堂參與度，真正的走進語文課。
讓學生在課上盡情的投入思考參與，不是作為乙個旁觀者，給予乙個是非的評判。
每一次做課都是一種洗禮，讓別人發現自己的不足，放大了自己的問題，從而發現問題，不斷地調整，盡力改正，不斷地努力進步。
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