何凡今年我擔任的是初三英語兩個班的教學工作， 初三英語是初中英語學習的最後階段，時間緊，任務重。在教學過程中如何恰當的使用教學策略指導學生複習，提高複習效率，就顯得至關重要。經過幾年的教學摸索，我認為要使教學紮實有效，可以從以下幾方面做起：
一、注重課堂教學過程的實效性
課堂教學是學生學習英語的主渠道。所以教師的教學方法直接影響著學生的學習效率。尤其是對英語學習中的「 弱勢群體 」，他們一般學習習慣不好，上課不專心聽講，久而久之，他們便感到學習越來越困難，甚至 「聽不懂」老師講課。
進入初三以後，更是對英語學習中表現出得過且過、安於現狀、不求上進的態度。因此，我在課堂教學中始終把認真鑽研教材和教法放在第一位，在有限的時間內盡可能的為學生創設交際情景，讓學生理解語言的內涵。
在初三下學期，新課已經基本結束，在複習過程中我認為仍然要備好每一節課，不管是複習基礎知識，還是複習語法要點；也不管是專題訓練，還是試卷講評，我都要對所教授的內容認真分析，精心準備。在課前仔細鑽研教材與大綱，把握準知識的廣度與深度。認真的科學的分析試卷的內容結構；對試卷所考察的知識點進行歸類並對試題難度做出總的評價。
其次，還要仔細分析學生的答題情況：試卷閱完後，要對學生的答題情況進行認真分析統計，了解學生的得分和失分情況，從而在講評中知道哪些著重講解，哪些可以一帶而過，並且要照顧好中等學生，充分利用課上45分鐘，向課堂要效率。
二、注重指導學生學習方法，提高學習效率
多數學生進入初三開始對考試成績很重視，容易產生急功近利的思想，但盲目苦讀，只能導致學生心理負擔過重，成績不理想。因此我在教學中注重對學生學習方法和自學能力的指導。蘇霍姆林斯基說：
「在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人去思考。」由此可見，教學歸根結底主要是培養學生的自學能力，在初三教學中，我自始至終有意識的引導學生自讀、思考、質疑、討論和練習。培養學生主動發現問題，提出問題並尋求答案的能力和分析、歸納、總結的能力。
比如，我在初三的開始教學中引導學生畫知識樹，把英語知識進行歸類，把初
一、初二學過的知識用知識樹的形式加以集中，再按照類別加以分散，這棵樹在後面的學習中也要隨著知識的豐富而茁壯成長，這樣學生在自學過程中把零散的知識加以整理，思維始終處於一種活躍的狀態中。這種作用在初三後期的學習中逐漸顯現出它的實際效力，學生們在大量的習題面前表現得臨危不懼，面對習題中的得與失，他們能做到心中有數，因為知識樹可以幫他們找到問題的癥結所在，從容的利用手中的資料找到突破口，避免了四面楚歌的尷尬局面，這就為發展學生的創造能力開闢了廣闊的空間，為終身學習打下了良好的基礎。
此外，我向學生講授了科學有效的記憶方法，並在實際的教學當中指導學生摸索學習技巧，使他們不但獲得知識資訊，而且轉化為長期記憶。我們都知道，現代英語測試的主要方面是對能力的測試，如閱讀能力、寫作能力、聽力等。因此，在複習過程中，我指導學生利用早上的時間做一些聽力練習並對聽力的每乙個步驟加以訓練，並定期做閱讀訓練，指導學生學會抓住文章中的關鍵詞及中心句，歸納出句子的意思及文章的中心思想；指導學生排除障礙；對一些看似複雜的句子，引導學生斬去枝葉，找出其主幹部分，更快、更準確的對文章進行理解，從而有效的完成規定的答題。
在這一過程中，我注意提醒學生切勿死記硬背，重在開闊視野，培養語感，摸索技巧。
三、注重情感在初三英語教學中的作用
有人曾說，「需要和情感是英語學習的催化劑」並有過具體的調查，其結果表明，那些在英語學習方面取得較好成績的學生，他們在不同的方面都領略過成功的經驗，從不同的角度滿足了自己的英語學習方面的成就感。我想這所謂的成功的經驗或成就感也許就來自一次優異的考試成績或老師的乙個讚許的眼神。初三，把學生推到了人生的轉折關口，學生、老師、家長都處於很大的壓力之下，在這個階段，家長抱著「恨鐵不成鋼」的念頭很容易說一些過頭話，採取一些過激的行動，殊不知，這會給學生的總複習帶來負面影響。
這時我們老師要學會隨時平和自己的心態，更要做好學生、家長的心理疏導，要讓每個學生都能感覺到自己在老師眼裡是受重視的。因此，在教學過程中，就需要我們從每乙個學生的實際出發，對學生有乙個整體的、正確的評價，對點滴的成績要及時表揚，對成績不理想的學生決不能挖苦諷刺，而是要耐心加以輔導，幫助他重新樹立信心，盡可能地讓學生（尤其是學習成績差的學生）都能不同層次地感受到成功的喜悅，以此激勵他們去積極主動的爭取成功，逐漸形成自我學習自我教育的學習內部動力機制和成功心理，從而實現教育的最終目的。
四、注重形成性評價，及時調整學習計畫
形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反應出情趣、態度、策略、等方面的發展做出評價。它可以有多種形式，最常見的有階段性評價和終結性評價，例如，我們可以就一堂課學生的學習活動進行評比，可以採取問卷調查讓學生進行自我評價，也可以通過期末考試、畢業考試等檢測學生綜合運用語言的發展過程。其目的是鼓勵學生學習、幫助學生有效控制自己的學習過程，通過評價過程特別是自我評價，學生對自己在英語學習中的薄弱環節和疏漏之處進行認真反思。
如：在這一段時間內學習和思想狀態如何？情緒是否穩定？
學習上有哪些困難？如何解決這些困難？與以往相比有哪些進步？
學習計畫是否完全適合自己？需要哪些調整？通過這種形式學生就可以及時調整自己的學習目標，修正學習計畫，使計畫更適合自己的學習狀況，更具有針對性、指導性和實效性，從而收到更好的學習效果。
忙碌的一年過去了，回頭想想可以總結的東西還遠不止這些，希望通過一點一滴的感受幫助提高自己的教學，豐富自己的教學。
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