通過校本培訓，我受益匪淺，同時也意識到了自己在教學中的種種不足，我覺得以後教學時應從以下幾方面去努力：
一、重視領會編輯意圖，這是深挖教材，過好教材關的關鍵。
小學語文教材都是按專題組織教材，我們在備課時也應該認真研讀教材、教參，很好領會編輯意圖，明確每單元、每課的目標，圍繞目標確定教法、學法，做到心中有數。首先在鑽研教材上下功夫。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反覆地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批註，整體感悟，讀出自己的感受。
其次在鑽研課標上下功夫。語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。
標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。再次認真鑽研單元訓練目標和教學參考。
課標是乙個學段的目標和要求，單元訓練是對乙個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。
吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。
二、重新定位閱讀課文教學模式。
以往閱讀課文教學無外乎三步走，初讀課文，整體感知；細讀課文，理解課文內容；了解寫作方法。新課改形勢下精讀教學應從三個方面入手：第一，初讀、自讀課文，疏通詞句、知其事（即講了什麼事）。
第二再讀課文，畫出最令自己感動的地方？為什麼受感動？試著讀出自己的感受。
第三同學之間交流，教師適當點撥。採用批、畫、注等形式引導學生自己學習，能夠自己投入到讀、思、練、議等語文實踐活動中。弄清楚你所批畫句段是什麼、在何處？
你為什麼感動？又為什麼會使你受感動？（研究寫作方法）這些都可以在乙個環節完成，有感動，還能傳達自己的感動。
三、淡化對課文內容分析，不必要進行繁瑣的課文分析、人文教學，要強化對語言的積累運用，寫法揣摩、遷移及學法的習得。
①重視語言積累運用。可以讓學生摘抄課文中打動自己的詞、句、段，從而積累語言。②重視寫法揣摩、遷移。
應該借助文字語言（教師、範讀、朗讀指導，抓比喻句、擬人句體會）。從整體上很好的朗讀，再在整體朗讀基礎上，抓人物的外貌、語言、動作，凸現人物的特點，從而使學生心中的人物形象高大起來。③強化對表達方法的理解運用，即歸納可學可用之處，使學生學法上有所習得。
可以適時進行小練筆，乙個詞語、一句話、一小段都可以，不必在課尾去做，與方法的習得一樣可貫穿於整堂課，隨時去做。
總之，通過校本培訓我深切地認識到：鑽研新教材，推進新課改勢在必行。教無定法，貴在得法」，因文而異，因人而異，以學定教，順學而導，加強語言教學，加強閱讀教學容量，講求實教，才能促進新課改深入發展。
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