《巨人的花園》片段反思

在備課時，我預設的教學目標有：「有感情地朗讀課文，想象課文中的畫面。」我想讓學生在讀中去感悟、體味巨人的冷酷無情和自私自利。

在備課時，考慮到我們牧區小學生的見聞少，閱歷淺的特點，我設想如何創設有效的教學情境和教學氛圍來盡可能地調動起學生的情感和體驗。這對課堂效果的提高是很有好處的。於是，我便開始了我的教學。

【案例】

在我誘導學生談出「快樂是什麼」這個想法之後，我又讓學生複述一遍課文，我和學生有了這樣的對話：

師：巨人的花園是什麼樣的呢？

生：美麗的。

生：漂亮的。

生：好玩的。

師：誰能從文中找出具體描寫花園美的語句？

生：那裡，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。（生迅速在課文中找出這句話並自我陶醉地讀）

師：看，孩子們在這裡玩得多開心，多愜意啊！誰能替老師讀出這種感覺呀？

生讀。（不太理想）

師：誰能替老師讀出那種對花園的讚美和迷戀的感情呢？

又一生讀。（較為理想）

師：聽了她的朗讀，老師彷彿真的看到了四季如畫的那迷人的大花園。這不，村里的孩子們都喜歡到那裡玩。是因為這裡的春天；是因為這裡的夏天；是因為這裡的秋天；還因為這裡的冬天！

（教師此時創設一種較為理想的氣氛讓學生入情入境的朗讀。）

師：是啊，花園裡常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。可是，有一年秋天，巨人回來了，他見到孩子們在花園裡自由自在地玩耍，心裡很生氣，他說了什麼呢？

生：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

（生邊在文中找出這句話邊自讀）

師：誰能讀出巨人當時的生氣和憤怒？

生又讀。

師：是啊，這是我私人的花園，你們憑什麼來這兒放縱地玩樂呢？

生又有感情地齊讀。

師：後來又發生了什麼呢？

……就這樣，課繼續往下進行。這節課，學生的表現也令我滿意。自我感覺教學預設非常到位，達到了理想的效果。

又過了幾天，我在翻看「教師教學用書」時，不經意間，我發現了這樣的教學案例：

師：巨人看見孩子們在花園裡玩耍，大聲叱責。請把巨人的話找出來讀一讀。（孩子們立即查詢，很快就找了出來）

師：一共有三句話，聯絡上下文想一想：巨人說這些話的時候，心裡可能是怎麼想的？他說話的時候可能是什麼樣子的？

之後學生便猜想巨人的樣子：有的說，巨人瞪著眼，臉上因憤怒而發紅，雙手叉著腰，甚至連巨人內心的想法都猜了出來。有的說，巨人可能攥著拳頭，唾沫都會飛出老遠。

有的說，說不定巨人敢去教訓這些小孩子。

師：同學們想得不錯，試著讀一讀這三句話。

（學生有感情地讀）

當我看到這個案例後，我的感觸很深。我自以為教學預設較到位的一堂課，現在看來教學是多麼地不深入！當然，這節課伊始我誘導學生的談話「什麼是快樂」對課文的理解有一定的作用；對花園美景的朗讀處理得也比較到位；應該說對學生後文的理解有了一定的鋪墊作用！

可是，對巨人話語品讀的預設卻是這麼膚淺！看看人家的案例，孩子們分析、揣摩得多麼深入：他們想到了巨人可能有的動作，神態，甚至連心理活動都推測得合情合理！

這對學生理解課文，把握人物，體會主題，乃至學生的朗讀能力，口語表達能力，想像能力，思維能力都有著潛移默化的作用啊！由此，我想到自己平時的教學中的疏忽之處有多少？自以為理想的課姑且這樣，那麼，教學中那些不盡人意、感覺平淡的課堂呢？

我真的不敢再想！這不就是自己備課不深入、教學預設不到位的結果嗎？新課程標準明確指出教師在教學中「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

」可見，喚起學生的情感體驗，對學生理解課文內容，把握文章的思想感情是多麼重要！惟願，今後的教學能夠真正地為學生的發展和語文素養的提高起到應有的作用！