綠色家園第七單元
綠色家園——折線統計圖
第1課時
教學內容：青島版小學數學五年級上冊103-105頁資訊窗1
教學目標：
1.認識折線統計圖；懂得折線統計圖也是描述和刻畫資料的一種方法。
2.經歷條形與折線統計圖的比較過程，初步認識折線統計圖的特點。
3.能夠讀懂簡單的折線統計圖表達的含義；能夠根據折線統計圖進行**和推斷。
教學重點：認識折線統計圖及其特點；能讀懂折線統計圖的含義，並進行**、推斷。
教學難點：能讀懂折線統計圖表達的含義，並能夠根據折線統計圖進行**和推斷。
教師準備：多**課件。
教學突破措施：
在解決本課的重難點問題上，主要是採用學生自主**獲取知識的方式，激發學生學習的興趣，調動他們的積極性，發揮團隊的力量，加之教師的點睛之筆，學生就能輕鬆、熟練地掌握折線統計圖的特點，就能夠解決複式統計圖表所呈現出來的數學問題。
教學法：教法：講授法、演示法
學法：自主**、小組合作。
教學過程：
一、創設情境，提出問題。
談話：綠色植物有美化環境、保持水土、製造氧氣和淨化空氣等作用。今天，我們一同走進濱海市和臨江市，用數學的眼光來分析一下其中的奧秘。
請看103頁的資訊窗一，（出示課件）說一說你了解到哪些資訊？根據這些資訊你能提出什麼數學問題？
（引導學生提出有價值的問題：濱海市2004—2023年人均公共綠化地面積的變化情況怎樣呢？臨江市2004—2023年人均公共綠化地面積的變化情況怎樣呢？）
師：剛才我們出示的資訊，全部都是用文字表達的。如果從數學的角度，對這些資訊進行處理，我們可以用哪些方法？
生：條形統計圖。
二、自主學習，小組**。
1. （一）解決紅點問題：濱海市2004—2023年人均公共綠化地面積的變化情況怎樣呢？
（引導學生根據資料回答）你能把這個變化情況用統計圖的形式表示出來嗎？（教師為學生提供統計圖表，引導學生獨立嘗試統計），先自己選擇合適的方法表示出來，做完跟同桌說說，準備班內交流。
2. 學生自主選擇進行繪製，繪製完成後在班內進行展示（課件出示）
條形統計圖
師：同學們繪製的非常好，從條形統計圖形中了解到許多資訊。對濱海市2004—2023年人均公共綠化地面積，我們還可以用其他的統計圖來表示嗎？有沒有更直觀地表示這種變化的統計圖呢
3.反映對濱海市2004—2023年人均公共綠化地面積情況還可用折線統計圖（板書課題：折線統計圖）。它是用一條折線來刻畫資訊的。
師：讓我們一起關注大螢幕，看折線統計圖是怎麼繪製的。（課件演示）
師：你看懂這個過程了嗎？同桌之間相互說一說這個過程。
學生匯報交流，師引導歸納出繪製折線統計圖的步驟：先描點再連線。
師：在描點、連線的過程中我們要注意什麼問題？（引導學生說出要找準資料點，並在連線時要依次連線）
4.初步閱讀折線統計圖
師：看著這個折線統計圖，你可以獲得哪些資訊？
你能從中看出對濱海市2004—2023年人均公共綠化地面積的變化情況嗎？
學生在交流的時候重點抓住變化來談。
師：誰能根據統計圖提出一些問題？
學生先思考，然後交流提出的問題並解答。
5.對比分析，掌握折線統計圖的特點。
談話：剛才有的同學根據統計表進行分析，有的根據條形統計圖進行分析，還可以根據折線統計圖進行分析，你覺得解決「日處理能力的變化情況」這樣的問題用那種方法比較合適？為什麼？
談話：解決像「日處理能力的變化情況」這樣的問題，最好用折線統計圖，因為它能直觀地反映出事情的變化情況。
6.（二）解決綠點問題：臨江市2004—2023年人均公共綠化地面積的變化情況怎樣呢？表示這個變化情況，應該用哪種統計圖呢？
談話：能自己在教材圖出折線統計圖，並根據統計圖描述取水量的變化情況嗎？先自己畫圖分析，再和同桌說說，準備班內交流。
三、匯報交流，評價質疑。
1.交流匯報：誰願意把自己的想法與同學們進行交流？
匯報時大致從下面兩點：相同點：條形統計圖和折線統計圖都能反映出臨江市2004—2023年人均公共綠化地面積的變化情況，並能看出哪年的面積最大和最小。
不同點：（1）方法不同，條形統計圖顧名思義是通過條形來反映數量的，折線是用點與線的。（2）折線統計圖能更清楚的看出臨江市2004—2023年人均公共綠化地面積的變化情況怎樣呢？
的變化情況。
2.評價質疑
師：對於以上發現你覺得全面嗎？有什麼疑問嗎？
估計有的學生可能會有疑問，比如：條形統計圖中，2023年與2023年，也能看出來變化啊？
四、抽象概括，總結提公升
師：同學們都說得很好。在這裡兩種統計圖相差不是很大，我們都可以看出數量的的多少和它們的變化情況，但折線統計圖在變化趨勢上會比條形更直觀一些。
折線統計圖最大的特點是能更加清晰地表示資料的變化情況。同學們在統計時可以根據需要靈活進行選擇。
師：通過這節課的學習，你有什麼收穫嗎？
學生交流
五、鞏固應用，拓展提高。
師：折線統計圖在教育、**、醫學、氣象等等很多方面都起著很大的作用。下面就讓我們走進生活去看看。
1.課本105頁「自主練習」第1題
先讓學生說清楚這兩幅折線統計圖統計的是什麼，然後看圖回答書上提出的前三個問題。匯報訂正後，師：這裡在統計氣溫和降水量時，為什麼選擇折線統計圖呢？你能說說自己的理解和看法嗎？
目的引導學生進一步體會、強調折線統計圖的特點。然後再完成第四問，提高學生的資料分析能力和**、推斷能力。
2.達標練習(課件出示）
學生一起回答。
六、小結：
師：通過這節課的學習，你有什麼收穫嗎？
學生交流
七、作業：
用折線統計圖描述其它事件的變化情況：調查本校近四年學生人數情況，完成課本107頁的折線統計圖。
板書設計：
七 、綠色家園--- 折線統計圖
更加清晰地表示資料的變化情況
描點-------連線
教學反思：
課堂中，我通過讓學生了解綠色植物的作用，拓寬學生的視野；繼而又對學生進行了保護綠色，愛護植物的情感教育。我在教學中讓學生經歷統計的過程，並能根據統計的資料作出簡單的判斷和**，使用富有現實意義的素材，培養了學生描述、分析資料和對現實生活中多方面資訊的統計的能力，激發了學生學習數學的興趣。
第2課時
合理選擇折線統計圖
教學內容：青島版小學數學五年級上冊108-110頁資訊窗2
教學目標：
1.進一步認識折線統計圖；懂得折線統計圖也是描述和刻畫資料的一種方法。
2.經歷條形與折線統計圖的比較過程，初步認識折線統計圖的特點。
3.能夠讀懂簡單的折線統計圖表達的含義；能夠根據折線統計圖進行**和推斷。進一步發展統計觀念。
教學重點：根據折線統計圖提出數學問題；能讀懂折線統計圖的含義，並進行**、推斷。
教學難點：合理選擇統計圖
教師準備：多**課件。
教學突破措施：
教學中盡可能的把數學問題與學生的生活實際聯絡起來。讓學生通過努力，主要是採用學生自主**獲取知識的方式，激發學生學習的興趣，調動他們的積極性，發揮小組的力量，學生就能輕鬆、熟練地掌握折線統計圖的特點，就能夠解決複式統計圖表所呈現出來的數學問題。同時規範作圖，要求使用三角板和直尺。
教學法：教法：講授法、演示法
學法：自主**、小組合作。
教學過程：
一、創設情境，提出問題。
談話：同學們上節課我們走進濱海市和臨江市一起感受了綠色植物給我們帶來的好處，今天這節課就讓我們一起看看其他城市的綠化情況，好嗎？用數學的眼光來分析一下其中的奧秘。
（出示課件）說一說你了解到哪些資訊？根據這些資訊你能提出什麼數學問題？
（引導學生提出有價值的問題：部分城市的人均公共綠地面積是多少？）
師：剛才我們出示的資訊，全部都是用文字表達的。如果從數學的角度，對這些資訊進行處理，我們可以用哪些方法？
部分城市的人均公共綠地面積情況統計表
出示：a城市的人均公共綠地面積情況統計表
談話：你能蒐集到哪些資訊？
師：比較這兩個**，你能提出什麼問題？
談話引導：分別選用什麼樣的統計圖表示上面的兩組資料比較合適？
二、合作**，解決問題。
1.獨立思考嘗試解決
解決紅點問題：分別選用什麼樣的統計圖表示上面的兩組資料比較合適？
（引導學生根據資料回答）你能把這個變化情況用統計圖的形式表示出來嗎？（教師為學生提供統計圖表，引導學生獨立嘗試統計），先自己選擇合適的方法表示出來，做完跟同桌說說，準備班內交流。
2.班內交流，了解特徵。
引導學生了解，比較數量多少，可以選擇條形統計圖，比較數量的變化趨勢，選擇折線統計圖比較合適
得出：第一組資料反映的人均公共綠地面積的多少，用條形統計圖比較直觀。
第二組資料反映乙個城市公共綠地面積的多少，用折線統計圖比較直觀。
3.學生闡釋自主選擇進行繪製，繪製完成後在班內進行展示（課件出示）加深體驗。
師：同學們繪製的非常好，從條形統計圖形中了解到許多資訊。對威海的無害化垃圾處理能力，我們還可以用其他的統計圖來表示嗎？有沒有更直觀地表示這種變化的統計圖呢
4.班內交流，提公升認識。
師：通過這個條形統計圖，你可以獲得哪些資訊？
通過這個折線統計圖，你可以獲得哪些資訊？
這兩種統計圖各有什麼特點？
引導學生明確：用條形統計圖能清楚的看明白各城市人均綠化面積的多少。用折線統計圖觀能清楚的看明白威海市人均綠化面積的增減變化情況。
小結：想一想，如何根據解決問題的需要合理的選擇統計圖。
引導學生明確：
條形統計圖的特點是：可以直觀的通過直條的長短清楚地知道數量的多少；
折線統計圖的特點是：可以表示出數量的多少，而且能夠清楚地表示出數量的增減變化情況。
三、自主練習，應用拓展。
1.課本110頁「自主練習」第1題
先組內調查統計同學的每日睡眠時間，填好統計表。
再獨立選擇合適的統計圖並繪製
班級內展示交流
2.課本110頁「自主練習」第2題
先組內調查統計同學的最喜歡的電視節目情況，填好統計表。
再獨立選擇合適的統計圖並繪製
班級內展示交流
目的引導學生進一步體會、強調折線統計圖的特點。然後再完成第四問，提高學生的資料分析能力和**、推斷能力。
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