高效課堂摘碩果學案教學譜新篇
朝歌鎮初級中學
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！今天能來到這裡和同行們交流有關導學案教學方面的一些做法，深感榮幸。一年來，在縣教體局、教研室的大力指導下，我們朝歌鎮初級中學全面推進導學案式課堂教學，全體師生大力貫徹「四讓五步」教學模式改革。
經過一年的摸索和實踐，在教學教研方面均取得了可喜的成績，課堂教學煥發出勃勃生機和活力，現把我校的經驗和做法和大家交流一下:
一、領導重視，精心組織
為進一步合理使用導學案，使其發揮最大的效力，打造高效課堂。我校領導班子高度重視，成立了以校長任組長，業務校長任副組長，其他校領導和教研組長任成員的學校導學案使用工作領導小組。切實加強了組織領導，全面推進學校導學案在全校各個班級、各門學科使用，把該項工作作為學校發展中的一項長期任務。
2、理論學習，夯實基礎
為保障「四讓五步」教學模式在學校課堂上全面推廣，全面發揮導學案在教學中的作用。學校多次集中組織教師在工作之餘開展集中學習，由參與導學案編訂的老師對「四讓五步」教學模式的各個環節、導學案編訂的目的及理念等發面進行發言，然後教師代表進行發言，暢談個人的認識，解決了不少的困惑。
除集中學習之外，各教研組還利用教研活動時間及其他可以利用的時間進行小組和個人的學習，充分理解「四讓五步」教學模式的精髓所在，就工作中如何使用導學案以及可能碰到的問題寫了大量的筆記和心得體會。為下一步的工作夯實了基礎。
三、集體備課，共同提高
在導學案使用的探索中，我們認識到一定要加強集體備課，具體來說，我們主要做好了以下三個階段的工作：
（1）準備階段：提前兩周，在備課組長的組織下，確定中心發言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人作好發言的準備。
（2）討論階段（核心環節）：在規定的集體備課時間內，首先由中心發言人主講學案。主要圍繞以下四點進行：
①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中可能出現的問題和困難。
④如何根據本校或本班實際，對學案進行增刪。
（3）完善階段：通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改，補充、糾正、完善。形成適合本班的具有自己特點的較為成熟的規範的學案。
並把學案的使用情況記錄在備課本上。
四、要求細節，落到實處
導學案的使用是一種新的教學手段，是教學手段的革命。它不同於其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在「導」，變傳統的講授式的「要我學」為學生積極主動參與式的「我要學」，讓學生真正學到知識、提高能力。
為了用好用實導學案，我們在實踐中逐漸形成了導學案使用上的一些帶有共性的具體要求：
(1)對學生的要求
1、利用自主學習時間，根據導學案對照課本進行課前預習。所有學生必須自行解決導學案中基礎題部分(自主學習內容)，學有餘力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好標記，並做好預習筆記，預習時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假
2、使用導學案時要堅持先獨學，再對學、群學的方式進行。逐步培養學生自主學習的習慣和能力；課上，學生對導學案中的重點內容進行展示，交流質疑，個別重難點老師總結點撥。
3、課堂上注意用好雙色筆。養成使用雙色筆在課本上標註重點內容或使用導學案整理糾錯記錄的習慣，以便今後複習，學完一課後，要寫出自主反思。
4、不能過於依賴導學案而忽略了課本。導學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設定的學習方案，是「路線圖」、「指南針」，是課本學習的輔助，而不能替代課本。
(二)對教師的要求
1、課堂上對導學案的使用應本著「以學定教，教者亦學」的原則靈活使用好導學案。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講。教師重在點撥，以點撥代講解，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多餘的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。
要放手讓學生主動探索新知識，課本要放手讓學生閱讀，重點難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或答案等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，內容等放手讓學生組織語言進行描述，知識結構體系放手讓學生構建。
2、定期鞏固複習，有針對地實施「周周清」、「單元清」等鞏固練習。
3、在導學案的具體實施過程中，教師要面向全體學生，關注學生的個體差異，不應作統一的要求，要允許學困生有差別。
4、導學案要有髮必收，有收必批，有批必評，有評必糾。對於學生導學案的批改和評價，可以採取學生自批自糾、自評自改和教師批閱、評價的方式結合進行。
五、上好公開課，提高業務素質
為進一步**「導學案」教學有效性的方法，努力打造高效課堂，我校大力開展導學案公開課活動。以教研組為單位，一邊講課聽課一邊教研改進，各位教師在積極的**中，互相交流教學經驗與教學難點，並指出了各位講課教師的不足之處，被評課教師虛心接受指導，在熱烈與融洽的氣氛中促進了各位教師的教學水平。湧現出了關偉華、寧陽、孫素菊等一大批在導學案課堂教學中卓有成效的教師，所講授的導學案公開課在全縣展評中受到了一致好評。
具體開展的情況如下：
（1）第一次主題活動：教研組長研討課
學校為強化教師利用學案進行課堂教學的方式、方法，以各教研組學案教學研討活動。例如，語文組由教研組長賈朝君老師講授寫景散文《春》、《濟南的冬天》整體閱讀學案教學課，組內全體教師積極參與授課的研討以及聽評課。
（2）第二次主題活動：跟蹤對比聽評課
通過第一期主題活動所反饋的不足，再開展一次跟蹤對比性質的學案教學研討活動。組內全體教師積極參與學案的編制和授課研討以及聽評課。
（3）第三次主題活動：優質課評選活動
經過一學期的學案教學的研究與探索，學案導學工作有了一定的進步。為進一步推進學案導學工作向更高層次發展，開展一次「學案導學優質課」評選及觀摩的主題活動。組內採用自願報名、集體評議的方式推選出候選人比如我校寧陽老師，講授了《散步》，各校很多代表前來聽課，認真參與，從中受益匪淺。
（4）第四次主題活動：校外學習，取長補短
我們學校提倡教師走出去，學習其他學校的先進經驗，例如組織數學教師到五中聽楊文亮老師講課，語文教師到北陽一中聽侯龍、郭蘭波老師講課，英語老師到廟口聽楊芳老師講課。從中學習經驗取長補短。
六、加強管理，落實評價體系
為方便對導學案教學的落實情況進行有效的了解與控制，我校經過多次教師代表會、教研組長交流會商討，本著鼓勵性、針對性、指導性和全面性的基本原則，制定了導學案教學評價制度，並向向每位教師發放了導學案教學評價表，從自主、**、合作、拓展等方面對課堂教學進行了綜合考評，通過填表，詳細記錄了每一節課學生的參與度與整體效果。
此外，我們還制定了周彙總表與月彙總表，其制定體現了下列內容：首先，重視個人評價和小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；其次，重視學習過程評價和學習結果評價相結合，除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，還注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，使組內出現「互動、互助，互勉，互進」的局面。增強學生的自信心，也為「合作學習」步入成功注入新的催化劑。
在資料的彙總與統計中，每位老師可以在整體和個體上很清楚的發現問題，然後有目的性的解決問題，起到了良好的反饋與指導作用。在此基礎上，學期期末教導處對一學期以來的導學案的有效使用工作全盤考評落實情況，量化評分，劉岩琴、郭鳳麗、王再凡、關偉華、李素芬、王海娟等一大批教師以其嚴謹的工作態度、靈活的教學策略脫穎而出，受到了大家一致好評。
除上述內容外，學校還組織開展了多項重點活動：學生課堂學習習慣的培養、教師學案編寫能力評比、微機培訓、多**課件展示等活動。活動中，我們學習先進的教學理念和優秀的教學成果，汲取了豐富的教學經驗來充實自己。
這些活動的開展，有效地提高了教師的導學案教學能力，促使教師的授課思路有了很大的轉變，對提公升教學質量起到了很大作用。
實踐證明小組合作學習是實現高效課堂的最有效的途徑和方式之一，要堅持以下9項基本原則：
一、合作前提原則。
「合作」是小組構建的根本意義，合作過程中的競爭也是為了更好地合作，做好3項工作：小組內創造良好的合作氛圍，分工明確，各負其責；學會選擇合作方法、合作途徑；明確小組內部及小組間合作與競爭的辯證統一關係。
二、自主性原則。
小組合作一定是建立在每個學生個體充分自主學習**基礎之上的。不然往往造成優質學生的「一言堂」，一定讓每個小組成員充分思考，各抒己見。
三、「組內異質，組間同質」原則。
一般以6人為一組，將學生按學業成績、思維水平、學習習慣等方面綜合均衡後，分為高、中、低三檔，再按2:2:2比例搭配分組。
座位上調整為相鄰安排。每個學期可以根據學情變化進行2～3次的適當微調。
四、及**價激勵原則。
建立有效的評價激勵機制是必須的。由於合作成果最後以集體形式呈現，所以應以集體評價激勵為主，這樣可以充分增強小組成員的集體榮譽感，促進歸屬感，最大程度地提高其今後參與小組合作學習的積極性。
五、展示交流原則。
小組合作學習不僅僅是為了讓學生找到知識學習的夥伴，更重要的是讓學生在這個過程中養成積極主動、樂於表達、善於溝通的習慣和能力。所以，必須要展示交流。根據不同的任務目標，小組內和小組間學生的喜好、水平、特長等，採取靈活多樣的形式舉行小組內部和小組間的展示交流活動。
六、分層原則。
不管是小組集體任務目標的設立，還是小組內部任務目標的二次分配，都應堅持分層原則。讓所有小組成員人人有任務目標，都能在小組中得到發展和認可。這絕不是搞平均主義，而是讓所有學生都能在適合的層面得到最優化的發展。
七、教師主導原則。
小組合作學習中教師一定要發揮主導作用。從合作的時機選擇、目標設定、合作方式方法、合作過程、成果的展示交流、小組建設評價、節奏把握等出發，給予全程指導調控。教師還是乙個公共「合作者」，應深入小組合作第一線，認真傾聽，適時點撥，及時質疑，相機總結。
尤其是對於全班經過合作**，最後形成的「疑難雜症」，教師要集中釋疑。
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