建立德育導師制，實施全員管理
科甲小學：柯豔梅
一、什麼是「德育導師制」
「德育導師制」是學校班主任工作必要、有效的補充，具體說就是在「整體、合作、優化」教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任「導師」的任課老師身上，導師依據「用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以誌勵志；修身垂範、以行導行」的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式。「德育導師制」的概念**於大學中的「導師制」，大學中的導師是研究生所選科目的學者，主要負責指導研究生的學習，而小學德育導師制中的導師不僅要在學習上關心幫助學生，還要承認少年兒童的個性差異，尊重他們的身心發展特點和認知水平，從思想、生活、心理素質、道德品質等各方面關注學生的成長。
我校的德育導師制強調「全員化、個性化、親情化」。 所謂全員化是指學校的目標定位，「人人都是德育工作者」是我們長期的奮鬥目標。教師的職責是教書育人，但是現實是很多教師只會教書、不會育人，德育導師制就是為所有的教師提供開展德育工作的平台，使每位教師都能夠做到言傳身教、為人師表。
所謂個性化是指導師的工作定位，導師指導學生要遵循「個性化教育」、「因材施教」等育人原則，尊重學生的個性特點，根據學生的個體差異制訂相關指導計畫，定期或不定期地對學生的學習、心理、思想道德作出客觀分析和評價，使「人人是導師、個個受關愛」的教育理想逐步成為現實。所謂親情化是指導師的身份定位，導師既是班主任和任課教師，又是父母親人，還是朋友夥伴。人們常說「親其師、樂其友而信其道」，導師只有與結對學生真誠地相處，平等地交流，才能營造一種輕鬆寬容的教育氛圍，潛移默化地達到教育目標。
二、為何推行德育導師制
1．傳統德育模式實施效果不盡人意。當今少年兒童面臨著來自社會、家庭和學校各方面的壓力。眾所周知，我國的離婚率呈逐年上公升的趨勢，由此形成的單親家庭和重組家庭也不斷增多。
據了解，我校平均乙個班裡有2位左右的學生生活在單親家庭中，這是乙個十分觸目驚心的數字。與單親家庭相對應的是「空巢家庭」和「隔代撫養」。有的學生的家長長年外出打工，這些學生只能和祖輩生活在一起，一年中，父母與孩子在一起居住的時間很短，平時只是不多的**聯絡，實際上已經形成了家庭教育的真空。
另一方面，雖然我國現在大力提倡素質教育，但是傳統的應試教育的慣性依然強勁，大多數學生承受著學業帶來的巨大壓力。社會問題、家庭問題以及學習問題給許多學生造成了巨大的壓力，使他們出現了行為習慣差、人際關係不好以及心理亞健康等問題。傳統的班主任與少先隊結合的學校德育模式重視群體、強調共性而忽視個體，不能完全適應學生心理發展需求，探索新型的德育模式勢在必行。
2．對學校教書育人現狀的反思。學校發現許多教師在工作中「重智育、輕德育」，「重形式、輕實質」，「重外塑、輕內化」，這些現象與傳統的學校工作模式緊密相聯。因為在傳統的工作模式中，教書是任課教師的職責，育人則似乎只是班主任和德育處的責任。
教師「教書」與「育人」的本職脫離，出現了許多只會教書不會育人的教師。此外又由於班主任忙於班級事務工作，擠掉了做細緻、有效的思想工作的時間，德育工作又容易成為簡單的說教，缺乏與學生的交流溝通，疏遠了師生感情，甚至惡化了師生關係。
3．適應新課程改革的需要。 新的課程提出了「知識與技能」、「過程與方法」、「情感、態度和價值觀」的三維學習目標。其中「情感、態度和價值觀」這一學習目標的落實，單靠課堂教學和班主任工作顯然已不能完成。
新課程的實施需要建立相應的教學管理制度，如何落實學生的思想政治工作、道德教育與生活管理，這是必然會遇到的新問題。因此，如何從原有的、單一行政班模式的教學管理向行政班與學科教學班共存模式下的教學管理轉軌，探索新模式下的學生學業、生活、品行指導方式和策略，從而有效地推動新課程方案的實施，是當前急需解決的關鍵問題。導師德育制的管理模式不失為一種可資借鑑的模式。
基於以上三個主要原因，我校嘗試推出德育導師制作為傳統德育模式的補充，以使學校的德育工作更能適應當今社會的發展，滿足學生心理發展的需求，滿足教師教書育人的需求，滿足新課程改革的需求。
三、如何實施德育導師制
德育導師制是乙個新生事物，可以借鑑的經驗不多，主要靠我們自身的摸索研究。在摸索探求的過程中，我們將不斷完善實施方法，制訂和完善相關的規章制度。相關規章制度的主要內容有：
1．導師職責。《 德育導師工作手冊》對導師職責進行了詳細規定，可以歸納為「思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導」，具體有以下職責：（1）引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和審美觀，培養和提高學生的政治思想素質。
（2）幫助學生形成良好的道德品質，經常檢查和督促學生的行為習慣。（3）負責學生的學業指導，指導學生掌握良好的學習方法，培養良好的學習習慣，幫助學生解決學業上的困難。（4）幫助學生解決生活、生理、心理上的困惑，做學生生理的長輩，心理上的醫生，生活中的益友。
（5）經常與學生家長溝通，全面了解學生的家庭情況，積極爭取多方協作。
2．常規制度。（1）檔案制度。為每位學生建立檔案，內容包括受導學生檔案登記表 ，施導教師評價登記表（包括學生學業、衛生、禮貌、品德）。
（2）家校聯絡制度。建立定期家長接待日和不定期的家校聯絡制度，有條件的情況下可以進行家訪。德育導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（重點如單親、重組等）。
密切與家長聯絡，指導家庭教育，共商教育之策。（3）談心與匯報制度。「德育導師」堅持每月至少一次與學生進行個別談心，並要求學生每週一次向「導師」匯報生活學習情況。
學校設立德育導師制活動室（少先隊室），活動室環境優雅寬鬆，更像是聊天室。 （4）「會診」制度。定期由班主任組織召開班級德育會議，針對存在情況，研究對策，發揮「整體、合作、優化」的功能。
3．組織和管理。（1）學校成立 「德育導師制領導小組」，分年級段具體負責，指導德育導師制的日常工作，制訂和落實德育導師制的運作機制。（2）採用導師與學生「結對子」的形式。
在正式開展工作之前，在年級段「德育導師制領導小組」的領導下，由班級按照優秀生、中等生和後進生相兼顧的原則，班主任和科任老師共同研究，採取「科任選擇」及「班任分配」的方式，最終確定導師和學生的分組。在此項工作的初期，受導學生的選擇可以按照學科學習成績為根據來安排導師。（3）除了要完成常規工作外，導師要堅持按照「隨時隨地隨機」的原則開展工作。
4．考核和激勵制度。德育導師制領導小組每學期對「德育導師」的工作進行一次全面檢查、考核。
四、要注意的問題
德育導師制的定位包括兩個方面，即自身角色定位和物件定位。現階段，德育導師制是班主任與少先隊相結合的傳統德育模式的補充，並非替代。儘管德育導師制有諸多優點，但是由於受客觀條件的限制，該制度還不能成為學校德育模式的主體。
因此，我校採取班主任工作為主、德育導師制為輔的多元德育模式相結合的方式開展德育工作。德育導師制是針對學校全體學生的，並非只是針對學習上落後的學生，無論是學業成績落後者、還是學業成績中等者甚至是學業成績優秀者，他們在自己的成長過程中都會遇到各種各樣的問題、煩惱甚至是挫折，實施德育導師制的初衷就是引領他們健康成長，發展成為堅強自信的優秀人才。要堅定實施德育導師制的初衷，避免使其淪落為「導差」或「扶差」工作。
五、正確處理實施德育導師制的二對關係。
1、正確處理德育導師與教學的關係。實施德育導師制的目的是為了糾正長期以來「教書」與「育人」彼此脫離的現象，通過德育導師制，真正落實教書和育人的有機結合。因此，德育導師既要關注受導學生的思想狀況，也要指導他們學會學習，還要關心他們的生活，促進學生的身心健康發展。
2、正確處理導師與班主任的關係。班級是學校的基本組織，班主任是班級的管理者，實施德育導師制是班主任工作的有力補充，不是取消班主任，也不是以導師取代班主任，班主任也可以擔任導師。在加強班主任工作的同時，將德育導師對受導學生的個別教育與班主任對班級的全面管理有機整合，兩者相輔相成，發揮教育的整合效應。
3、正確處理導師與家長的關係。家長的一言一行直接影響著子女，導師應多與家長溝通，引導家長樹立正確的人才觀，掌握科學的教育方法。導師應尊重家長，講究與家長聯絡的方法。
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