我代表徐匯區向全市小學語文教師上了一堂公然課，意在向老師傳達一些二期課改的理念。
說句實話，二期課改的理念我們都會說，但關鍵是如何在課堂上體現出來，這就要求老師在上課時，不但要斟酌教學內容的美滿，更要斟酌先進理念轉變成教學行為的可操縱性，也就是我們常說的從備教材到備學生的轉變。在這兒，我就想談談通過這堂課我的一些啟發與收穫，讓我們共同商討、學習。
這堂課主要誇大學生的主體參與性，由於學生只有主動參與才能取得發展，而發展又應當首先體現在創新精神的建立和實踐能力的進步，因此，我們採取了以下教學策略：
一、創設情形，疑中求新
疑即質疑問難，古人云學貴有疑，學則須疑，疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。因此，在教學程序中教師要鼓勵學生大膽質疑，主動探索，創造性地釋疑。
就拿《爸爸和書》這堂公然課來講吧，在學習新課之前我就安排學生質疑。學生開始提出的題目多為珍寶甚麼意思?等這樣的表層題目，而在課堂上，經過深進思考後，學生進一步提出了我為何會視這麼一本又薄又破舊的書為珍寶?
這樣較有價值的題目。而我在教學時則就以此為突破口，引導學生採用聯絡上下文，邊讀邊思的方法來解決這一疑問。
二、尊重主體，放中寓新
放即開放，傳統的語文教學大多是牽牛式的，教師嚴格地牽著行，學生謹慎地隨著走，大量的時間在分析講授中虛度，這樣的做法不但不利於發展學生的思惟，而且難以進步教學效果，而教師假如善於設計開放性的題目，就可以充分發揮學生的個性，啟用學生思惟的熱忱，啟發學生的創新思惟。
因此這堂課上，我就針對學生提出的疑問，讓學生展開討論，通過找出文中相干的詞、句，來證明自己的觀點。學生在討論後，紛紜舉手，各抒己見，有人以為由於這本書是我省落車錢好不輕易買來的，所以會視它為珍寶。也有學生捉住臨時工、幹零活這兩個詞，說這本書書是爸爸在生活十分窘迫的情況下給我買的，其中包括著深深的父愛，所以我會如此珍惜。
再往下學，同學們又發現了另外乙個緣由，那就是讀書給我帶來了很多快樂。至此，同學們通過聯絡上下文，邊讀邊思的方法，自己總結出了我們視這麼一本又薄又破舊的書為珍寶的兩個緣由。
三、建立信心，異中見新
異即求異，它是創新思惟的核心，教學中要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭辯，使學生突破常規和經驗的禁錮，積極、獨立地探索題目。學生摒棄了單向線形的狹隘思路，就能夠求很多種假想、方案和結論，從而創造性地解決題目，思惟的廣闊性、靈活性都得到了很大的進步。
如這課堂上，在解決課文為什麼要以爸爸和書為題時，課堂上又引發了一番劇烈的爭辯：有人以為題目中包括了爸爸對我們的希看希看我們成為愛讀書的人;也有人以為由於書是爸爸節衣縮食、節衣縮食給我買的，所以要以此為題目。說到這兒，立即有同學提出了不同看法，他以為家中不光爸爸一人在節衣縮食、節衣縮食，而是全家在爸爸的引導下共同節衣縮食、節衣縮食，省下錢來買書。
針對學生的種種看法，我並沒有簡單地評判對與錯，而是隨機評點，通過分析、比較進行求異思惟能力的練習。事實證明，證明這類練習收到了良好的效果。
這堂課的真正價值就在於將二期課程的一些理念轉化為可實施程序中的行為。但這堂課只是拋磚引玉，更多的轉化，要靠我們自己往嘗試、往**，並在不斷的課程實踐中取得本身專業的發展。
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