語文閱讀,該教什麼?
培訓活動結束了，但留下的思考並未隨之畫上句點。半天的活動，讓我一直在思考和找尋語文教學的出路。閱讀教學究竟該教些什麼？
是乙個重要的問題，也是乙個沒有定數的問題。但是，我知道它的重要性，就好比是乙個人的心臟，它決定了乙個人的生命，那麼也只有在明確語文教學該教什麼之後，語文課堂才能朝著正確的軌道前進，也才有了它應有的生命。
語文教學該教些什麼？
我覺得，語文閱讀教學，不是簡單地教課文內容，也不一定只是咬文嚼字地研究言語形式的表達，語文教學要教的應該是語文課程。
這話怎麼理解呢？其實很好懂。我們的閱讀教學應該回歸到語文課程本身上來。
那麼語文課程它有怎樣的特點呢？
九年義務教育《語文新課程標準》第一部分中就明確地提出了語文課程的性質——「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」
首先語文是交際的工具，所以，語文課堂上我們除了學到一些文章的語文知識外，我們的閱讀教學，還應該有閱讀方法的習得，還應該去關注語言是怎麼表達的，情感是怎麼流露的……這些都是我們在生活中用語文去與人交流的基礎保障。語文它又是具有人文性的，是文學，是文化。所以在課堂上體會，感悟文章的情感也是不可獲缺的。
我覺得這兩者是不能單獨隔離出來的。我們如果完全拋開文學性，絲毫不在課堂上感悟文章帶給人的情感，不去鑑賞文學的情感意味，只關注那些所謂的言語表達形式，構段方式，作者如何遣詞造句……那麼這樣的閱讀教學，就會變得生硬而沒有情趣。相反，如果我們在閱讀課堂上，又只全心撲在情感的體味上，那麼課堂會成為情感氾濫場地。
所以閱讀教學的上策就是如何有效或無痕地達到語文工具性與人文性的統一。
閱讀教學的教學內容應該隨語文課程內容而定。九年義務教育《語文新課程標準》中的課程目標，對各個學段都作了相應的規定。那麼我們在教一篇課文的時候，我們首先應該熟悉這個階段的學生應該達到哪些學段目標，在這篇文章中，哪些內容是我可以用來作為學生語文能力培養的載體的。
正確把握好學段目標，切實落實每個學段的任務，是語文教學應該做的事情。在這樣的目標統領下，然後再在每一篇不同的文章中紮實進行語言文字訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力和人文精神。
同時，閱讀教學是教師、學生、文字三者之間的對話過程。這裡的對話過程，我們不能簡單地理解為讀懂文章，然後一問一答。其實對話的內容是非常廣泛的，可以包括內容的理解，情感的體味，語言的欣賞，方法的習得等等都是對話的過程。
閱讀教學教什麼，還應該考慮學生的學情。尤其是要考慮學生的閱讀起點，一些學生早已理解的東西，教學時教師不要從零起點開始，這樣的教學是無效勞動。
教學內容的選定，同樣是因文而異的。每一篇文章都有不同的特點，有的情感性很強，重點適合情感體味，有的語言文字很有特色，值得欣賞玩味……教無定法，因文而異，因材施教。
語文教學教什麼，說得再徹底一點，其實是每一位老師的理念問題。我們只有不斷地更新自己的理念，才能更好地確定教什麼，也只有確定了教什麼，那麼我們才能十八般武藝搬上台來，進行怎麼教的研究。教什麼是怎麼教的源頭，它遠比怎麼教來得更重要。
語文閱讀,該教什麼?
李娜2015.6.30
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