盤山縣實驗學校張靜
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造乙個有利於素質教育的空間。
一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空
傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師範讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。
準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱讚。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之餘，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？
對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主**老師就讀了，那麼學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了乙個**煩。
他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情並茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點「形」而已，真正的「神」卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導「四步讀書法」，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反覆讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主**，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是「見字出聲」而是「內明於心，外達於人」了。
在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶湧澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，於人於己，誰能說這不是一種真正的享受呢？
二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空
韓愈說：「人非生而知之，孰能無惑？」由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：
「於不疑處有疑，方是進矣。」由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名後介紹經驗時也說：「我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。
」可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的餘地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱裡跳。 「讓老師閉嘴」「放手讓學生質疑解疑」的新課改精神便強有力的佔據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。
以後的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕鬆了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞？
在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裡，教師和學生將共同成長，不斷進步.
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