「四新」學習心得
開發區實驗學校李興華
面向未來的社會，是學習型的社會，面向未來的學校，我們每一位教師都必須是一名學習型的教師。學習型的教師，能善於獲取、創造、轉移知識，並以新知識為指導，勇於修正自己的不足之處；並且不斷超越自己，培養全新、前瞻、開闊的思維方式。教師必須轉變角色意識，把更多的教學活動讓位於學生，設計豐富多彩的、有盡可能多的學生參與活動，創設具有吸引力、感染力的真實情境，開啟一條「讓學生主動走向知識的通道」。
新課程倡導「一切為了學生的發展」，為教學服務，而不是一定恪守以往的常規秩序，應當根據學生發展的需要來調整教學策略，有些課雖然沒有完成任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也應當給予肯定。課程改革要改變過於強調知識傳授的傾向，但不是不要傳授，必要的概念還要講，但是學生自己探索解決的問題，要給學生提供機會，讓學生自己去解決,是在現今的教育中對學生創新能力的培養。在教師的角色上主要講述教師是學習者、發現者、欣賞者，教師是開發者、引導者、組織者，教師是研究者、反思者、創造者這三個方面。
通過培訓學習，使我受益匪淺，也使我認識到在教育教學中要更新觀念，勇於創新，用新知識、新方法、新理念、新技能進行教學。這更需要我們不斷地學習新知識。
一、學習課改的教育理論。
任何實踐都應有理論的指導，沒有理論的指導是盲目的，缺乏科學性的。作為一名課改實驗教師，應深深懂得這次自己所肩負的任務的重量，所以在教學實際中，應不斷的學習，提高自己的業務理論水平。
課程要面向全體學生。為每個學生提供公平的學習機會與有效的指導，要充分考慮到每個學生各方面的差異，這既體現了義務教育的公平性原則，保證每個學生有平等的接受教育的權利，也反映了現代教育面向全體的思想。
學生是學習的主體。要實現學生在學習中的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，重新定位課堂教學中的師生關係。學生學習方法與能力、學習態度與價值觀的培養，往往需要通過學生在參與**活動中體驗與感悟，而不是簡單地通過教師的講授就可以實現的。
所以學生的參與性和主體性是必須體現的。
還有課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要；課程要具有開放性；把對學生的多樣化評價引入課程等。這些可以說是教學課程的新理念，當然是在前人教學的基礎上發展與探索出來的。對理論的學習教師應不斷的進行。
二、創新理念，振作精神思發展
只有更新觀念、樹立信心，才能正視問題，思考發展。只有敢於面對現實，不等不靠，正視困難，堅定信心，創新發展思路，才能樹立「有作為，才能有地位」的發展理念。在大環境沒有改變的情況下，自我加壓，不斷增強做好教育教學工作的自信心和自豪感，不斷營造幹事創業的氛圍，為幹好教育教學工作打下堅實的思想基礎。
三、創新載體，營造亮點促發展
我們要注重學習，不斷進取，轉變觀念。新課程需要用新的教學理念，教學方法，而這些都需要我們不斷地去學習，不斷地改變原來的舊的，不適用的教學理念。因此作為教師應不斷學習，不斷創新才能適應新課改的需要，才能激發學生興趣，才能培育出更優秀的學生。
在教學中，教師是主導，學生是主體。傳統的教學是老師怎樣教學生就怎樣學，而在新課程改革中，應是教師和學生之間，學生和學生之間互動的過程。每一節課可以有不同的教法，但不論採取什麼樣的教學方法都必須有利於學生的學習，體現學生的主體地位。
應該讓學生有獨立的思考空間，充分發揮他們的熱情，鼓勵學生大膽地說，這樣學生才會樂於學，樂於接受新知識。
四、德育智育並抓
在當今這個充滿機遇和挑戰的社會，教育所培育出的人才必須能夠適應社會發展的趨勢和要求。因此，培養德智兼備全面發展的學生是很重要的。在新課程改革中充分體現出了學生之間的團結協作，培養了與他人相處，並肩作戰，解決問題的能力。
五、讓學生自主學習。
讓學生自主學習，並不否定教師「傳道、授業、解惑」的作用，學生自主學習的能力，是教師在教學過程中有計畫有層次地培養起來的，學生自主學習的每一步，都離不開教師的指導與幫助。面對全班學生，這個學生的學習態度要端正，那個學生的學習障礙要排除；課堂良好的學習環境要精心創設，學生個體的巨大差異要尊重；共同性的疑難要解答，獨立思考的問題要誘導……這些細緻而複雜的內容，只是決定著教師在教育教學中的角色有了新的變化，即由傳統教學中「教師教，學生學」變為「充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性」， 「積極倡導自主、合作、**的學習方式」，不僅僅是讓教師重新定義「傳道、授業、解惑」的內涵與外延，讓教師教的過程精彩紛呈，更要讓學生學的過程充實、輝煌。
總之，在新課程改革中，應是通過師生互動，學生互動共同發展的新型課堂。既注重了學生的情感體驗和能力的培養，有注重了知識的積累。學習了這麼多，了解了新課改的重要性，因此在以後的教學工作中應及時掌握新方法，改變舊觀念，以學生發展為中心，以提高學生全面發展為宗旨。
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