「24字教學模式」學習心得
去年，我市引進太谷縣的「24字教學模式」，我通過仔細看書、認真研讀、結合數學教學探索實踐，慢慢體會到了「24字教學模式」的精髓，感覺到這是促進教育改革、改變教學很好的模式，能很好的提高課堂效率。它給課堂教學改革帶來新的啟示，吹來了一股教育新風。在這幾個月的教學中，我將這一模式加以應用，使學生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視，同時，這一模式也使得教師在課堂上教的輕鬆、教的智慧型。
現在就我對這次學習談談自己對這種模式每個環節的幾點認識和體會：
一、 閱讀感悟。這一環節是提高學生自學能力，增強學生學習主動性。在課堂上留給學生足夠的自學時間，讓學生初步感知學習內容，初步用所學知識解決問題。
問題設定簡單，突出重點分解重點，一般以填空的方式帶著問題指導自學，然後以讀的方式快速完成。對有的難點也要進行講解。這種教學模式改變了學生被動聽的「滿堂灌」的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
二、自學檢測。在學生充分的自學後，教師要根據課標要求，用基礎知識組題檢測，觀察了解學生的自學成果。在這一環節組題時教師可以出一些基礎性的題目，而這些題則是既能體現教材實際，力求反映學科大綱和教材的要求，同時也要注意學生原有基礎和發展水平，而是能更清楚地了解到學生掌握知識的情況，以便能夠做到有的放矢。
檢測可以採用口試、筆試、講練及小組評議等方法，題型可以活潑多樣，題量不宜過大。
三、合作交流。以學習小組為單位，讓不懂的同學有時間發問，讓學的好的同學有知識昇華的機會。合作交流這一方法不僅能提高好同學的思維能力，解決問題的能力，而且提高了相互協作、融入集體的意識。
通過相互**、相互幫助，學生們展示自我並學習他人所長，融合眾多觀點，這樣能夠對所學知識有更深層次的了解，使學生收穫更多。
四、展示點評。畢竟學生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。展示點評的過程是檢測學生合作交流成果的過程，也是教師了解學生閱讀感悟能力的過程，更是對學生的學習成果進行賞識教育並激發學生學習興趣的過程。
展示點評中，學生除了匯報自己小組明白的問題，還可以就合作交流過程中未得到解決的問題提出來，其他小組則可以討論回答該問題，討論後仍不明白或無結果時，教師來作相應引導。這種情況下，學生能夠就不懂得問題得到深刻的印象，學習能夠取得良好的效果。
五、分層訓練。所謂分層訓練，即教師要根據教材，創造性地編排好三組練習題。
（1）基礎題：要體現鞏固當堂所學知識點。
（2）綜合題：要把所學知識和其它知識鏈結形成知識鏈。
（3）思考題：讓學有餘力的同學完成。
分層訓練實際上是對以上四個特色實質性的檢驗，三種題型從不同層面檢驗了課堂學習的效果同時也對不同水平的學生作出了不同要求。「基礎題」檢驗了後進生的基礎知識掌握情況。 「綜合題」使得學生對先前所學和現在所學知識形成了乙個完整的體系。
「思考題」則給予了優秀學生思維拓展的提示。
六、拓展延伸。即把所學知識靈活運用，為學有餘力的學生加餐，激發數學思維，訓練數學思想和能力。
「24字教學模式」即閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸。教學中採用「學生互助」的辦法，在二人小組或四人大組中實行「互為資源」學習，培養表達、傾聽、欣賞、互助等能力，將學習資源最大化，達到最佳學習效果。這種教學模式要求根據教學內容靈活組織課堂教學，強調突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性，提高課堂效率。
這幾個環節安排恰當合理，是我對整個課堂有了乙個清晰的思路，二十四字教學模式真正做到了讓學生學的輕鬆、老師教的輕鬆，從而使課堂效率大大提公升。在今後的教學過程中我將這種模式結合教學實際，將之更好地應用到教學之中，讓學生學好數學知識的同時，愛上數學，並讓其各方面的能力得到很好的發展。
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