9以內的加法
褚湞錚一、 教材分析：
本課時是孩子們進入小學階段第一次接觸加法，教材通過直觀形象的引導，有利於學生理解加法的實際意義。在學生初步建立加法就是合併的概念的基礎上，通過立方體的操作活動，進一步揭示把兩部分合起來用加法的意義。教材以4+3建立結構，並與多個情境結合，讓學生感知同一算式可以表示不同的意義。
二、 教學目標：
1. 通過直觀圖示和實踐操作，初步了解加法的意義，能完整地表述加法算式的含義；
2. 能根據圖示準確地列出加法算式，知道加號、等號，能準確讀加法算式；
3. 能根據情境提出簡單的數學問題；
三、 教學重難點：
理解加法的兩個意義（合起來與增加），會正確的讀寫算式。
四、 教學過程：
（一）匯入：出示本單元主題圖
小朋友們喜歡玩遊戲嗎？瞧，現在有好多小朋友也在玩呢，他們在幹什麼呢，請仔細觀察，說說你看到了什麼？）
預設：——有7個小朋友在踢足球
左邊有4個小朋友，右邊有3個小朋友。
——剛才這個小朋友是把小朋友分成了左右兩部分來觀察，真了不起，還可以怎麼觀察，有沒有小朋友和他不一樣。
——如果小朋友不會老師就暗示還可以分男和女來觀察。
——……(可能會有孩子會說一共7個小朋友，老師直接就問，剛才小朋友真了不起，一共有幾個小朋友啊？說說你是怎麼想的。)
引導學生語言表述：左邊有4個小朋友，右邊有3個小朋友，合起來就有7個小朋友）
誰聽明白了，也來說一說。還有誰會說？
板書：左邊有（ ），右邊有（ ），合起來有
（二）列式：
老師現在用三角形代表小朋友，左邊放幾個，右邊呢，合起來一共有幾個？
生c：左邊4個，右邊3個，一共有7個。
師：真聰明。能用算式表示嗎？
預設： 4+3=7 。（板書：4+3=7）
師：你真厲害，你列出了乙個加法算式，會讀嗎？讀一讀。
這裡4表示什麼？3表示什麼？7呢？
其實啊，在加法中他們分別有自己的名字呢。出示各部分的名稱。
加數加數和
4 + 3 = 7
加號等號
指一指，認一認。
（突然說加數讓孩子們來指，孩子們會兩個都指或者指不清楚，所以給加數排排隊，先來的那個我們一般可以說第乙個加數，後來的就是第二個加數了。）
說一說他們的名字，第乙個加數是誰，第二個加數又是誰？
師：那麼算式在日字格里怎麼寫呢？我們一起來寫一寫。
師：左3，右2，能列算式嗎？3、2、5表示什麼意思？整個算式的意思？（或者也可以用男6女1來鞏固加法算式）
（三）1. 用4+3說一說
這四幅圖真的能用4+3來表示嗎？請看第一幅，能嗎？為什麼
2. 看圖列式。
你知道3+4=7表示什麼嗎？你能用這樣的方法來寫出其他幾個算式嗎？開始吧？
寫好後校對，然後觀察，說說發現了什麼？
3.算一算，說一說。
五、 （1）小結：
（2）作業：課堂樂園33頁。
六、板書設計
七、反思及修改意見
「9以內的加法」是孩子們在小學階段接觸加法的第一課。依據學生現有的基礎，要計算10以內的加法，學生沒有困難。看圖列加法算式，大部分孩子也會。
但是否真正理解加法算式的意義，值得考慮。因此，在設計這一課時應更多的地考慮如何讓孩子更好地理解加法的意義。
低年級兒童的認識規律是從具體到抽象。因此，整節課的教學比較注重給孩子們具體形象的東西，並借助語言的表述抽象出加法的意義。
語言的表述成了教師與孩子溝通的最大距離，師語言的精煉性和直白性是非常之重要的，這些方面需要做大量的努力。
教科書還比較注重培養學生提問的能力與意識，把知識問題化，問題知識化。因此，在教學設計中，要比較注重給孩子提問的機會與空間。孩子們能根據情境提出「一共有幾個？
」的數學問題。這樣處理，意在引導孩子們從具體的情境中，抽取出加法的意義，這種「抽取」的過程，是現實問題數學化的過程，使孩子們更好的理解情境的表達與數學問題之間的聯絡，讓孩子們經歷數學化的過程，形成加法就是兩部分合起來的具體表象。
9以內的加法表教學設計和反思
課題 9以內的加法 北京版第一冊 學校 馬池口中心小學 學科 數學 年級 一年級 姓名 金穎 時間 2014年12月23日 教學設計 課題 9以內的加法表 教學內容 9以內的加法整理與複習 教學設計思路 以送信的教學形式，帶領學生有序的形成加法表，在形成的過程中複習鞏固加法意義，借助具體情境中的變與...
5以內的加法反思
本節課在經過具體的課堂實踐以後，我的反思如下 一 教學目標明確。在本節課的教學中我以學生為主體，通過具體的情境讓學生體驗並感知了加法的意義，經歷了把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。幫助學生理解什麼叫做加法，加號表示的意義，什麼時候該用加法計算，為什麼要用加法，逐步完成教學任務，實現教學目標。二 ...
5以內加法的教學反思
算一算 填一填。直接寫出得數，比較 1 3 4 和 3 1 4 之間的規律 加號前後交換位置的得數不變，再通過找到的規律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數是5的算式全部找到。這部分環節讓學生自己動手，上黑板排序 說一說，體現了學生是課堂的主...