馬存梅2012.09
小學語文主題學習計畫
為全面推進「小學語文主題學習」實驗的深入開展，更有效地提高課堂教學效率，現結合我校實際，根據學校現有資源條件，特制定本計畫。
一、學生情況分析
我校對學生進行了一次問卷調查，通過調查結果顯示，學生中65%的孩子不喜歡上語文課，而94%以上的孩子則喜歡看課外書。鑑於這樣一種現象，對「小學語文主題學習」的實驗，在學生這一層次上，首先占居了有利的條件。憑藉學生的這一興趣，我們召開了一次動員會議，會上，闡述了「小學語文主題學習」試驗的意義，以及學校對「小學語文主題學習」試驗的觀點及具體的實施策略，學生的學習興趣首先得到了激發，為小學語文主題學習的啟動和實施鋪設了一條和諧之路。
二、教材分析
我們使用教材內容共設8組。每組圍繞乙個主題安排，很適合小學語文主題學習，我們沒有與之配備的主題學習叢書，主要從「朝陽讀書計畫」和其他課外讀物中蒐集了一些對應單元主題的讀物，以解決教材不足之困難。
三、採取的主要措施。
（一）教材分配及安排：我們把教材與課外讀物按1：1的比例安排課時，每兩周中拿出一周的時間學習教材；拿出一周時間學習與教材相對應的課外書籍。
對教材的處理，每單元的教學內容用5課時完成（作文除外），其課時分配為：每單元中確定的重點課文一課時；其餘課文兩課時完成；詞語盤點及拓展學習兩課時。作文單列，用兩課時。
每個單元約用7課時（或一周）結束單元課程。
（二）學生分組。按學生的座次，每縱排為一小隊，每隊分三個小組。即前後左右為一小組。
每組選一名品學兼優的學生當組長，其餘按學習成績優劣分別編為2、3、4號，平時小組間互動，按橫向推排，以便於橫向對比和整體發揮。
（三）構建模式。
1、單元整體教學模式。從單元整體教學來看，每個單元應有它獨立的乙個整體模式，在這個整體模式的基礎上，再根據不同型別的課文，分解出重點課文教學模式和略讀課文教學模式。
單元整體五步教學模式：自學—共學—拓學—練習—練筆。
（1）自學。可分二步：①瀏覽，整體感知，理清層次；
速讀，抓住特點，尋找依據。
（2）共學。①研讀，尋找根由，領悟情感
②品讀，交流見解，暢談體會。
（3）拓學。制定方案，放手自學；
（4）練習。朗讀積累，字詞盤點；
（5）練筆。(習作) ①寫法指導；②習作；③交流評改。
2、重點課文教學模式。重點課文的教學模式主要使用單元整體五步教學模式的前兩步。其模式可分解為：
（1）初讀瀏覽，整體感知，把握脈絡；（2）品讀體味，抓住特點，體會感情，展示欣賞；（3）研讀交流 ，小組互動，生生互動，質疑探解；（4）朗讀積累，拓展思維。
3、略讀課文教學模式。（學案導讀）（兩課時迴圈使用）
（1）瀏覽課文，理清層次，抓住文章內容。
（2）品讀課文，抓住特點，尋找表達依據。
（3）默讀課文，領悟情感，明確表達目的。
（4）朗讀課文，零星積累，盤點美妙詞句。
（四）備課設計。
鑑於主題學習的課堂教學特點，它不同於其他學科的備課，因此，在教案的設計上也應有它獨特的風格。
（五）學生主題學習學案設計
為便於學生小組合作學習和自主**，我們根據不同型別的課文，分別為學生設計了兩種不同的主題學習學案，學生可根據學案要求，按照一定的方法進行小組合作學習或自主**。
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六語文主題學習計畫
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語文主題學習實驗計畫
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