教學評價的分類

1、相對評價與絕對評價

相對評價是在被評價物件的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然後把該群體中的各個物件逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優劣。

絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價物件的群體之外（通常是以教學大綱規定的教學目標為依據來制定這一基準），再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判定其優劣。

2、診斷性、形成性和總結性評價

診斷性評價也稱「教學前評價」，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的**。通過這種**可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。

形成性評價是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求、取得更加的效果而進行的評價，他能用來及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在的問題，因而可據此及時調整和改進教學工作。

總結性評價又稱「事後評價」，一般是在教學活動告一段落後，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬於這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。總結評價重視的是結果，藉以對被評價者做出全面鑑定，區分出等級，並對整個教學活動的效果作出評定。

3、定性評價與定量評價

定性評價是對評價材料做「質」的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結果是一種沒有量化的描述性資料。

定量評價則是對評價材料做「量」的分析，運用的是數理統計、多元分析等數學方法，從紛繁複雜的評價資料中提取出規律性的結論來。由於定量評價的方向、範圍必須由定性評價來確定，所以定性評價與定量評價兩者必須結合起來，互相補充，不可偏廢。