高效課堂中如何引導學生小組合作好語文預習

水田小學韓平會

預習是連線課內與課外的咽喉。愛因斯坦說過:「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。

」說的就是只有在預習的過程中學生才能真正提出自己所疑惑的問題，在課堂中才能變被動為主動，才能發揮學生的創造性。我鄉開展的兩部式高效課堂的教學模式，其中最後乙個環節就是預習引領，以小組合作的方式展現出來。下面我就談談我的課堂實踐——如何引導學生小組合作做好語文課前預習。

首先是合作學習小組的建設。

預習成功與否，關鍵在是否建立了合理、優質的學習小組。我根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質等因素將學生每4人分配建成一組，推薦一名樂於助人，合作創新意識、口頭表達、組織能力強的學生擔任小組長，帶領大家合作學習共同完成學習任務。小組長根據組員的學習能力合理分配預習任務，交流討論預習成果。

其次是教師的有效引導。

高年級語文的預習，第一課時不難，學生可以在邊讀課文邊勾畫中借助工具書就能完成。難的是第二課時的預習，很多學生的理解能力、領悟能力不強，面對一些稍有難度的問題就不知所措。那麼，怎樣才能很好地預習好第二課時呢？

我的體會主要有以下幾點。

1.發揮教師主導與學生的主動的作用。課堂是教師主導、學生主動有機聯絡的過程。

在分配預習內容時，要將學生的基礎、學習能力與學習內容的難易程度搭配，根據不同的學習內容引導學生選取不同的預習方法。

2.注重情感的引導。根據心理學家的分析小學高年級段的孩子較為情緒化，喜歡哪個老師，對那門功課就會特別感興趣，因此老師的情感投入也是重要的乙個方面。

3.預習作業的布置。一開始布置預習作業的過程中一部分學生認為：

預習又不用上交，所以不會很重視，我針對這個情況，將預習作業上公升為第二天要批改的作業，實踐下來，上課發言的學生多了，老師講課不會再啟而不發，學生的學習走在老師的前面，掌握學習的主動性，從此課堂一下子活了起來。