三、教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。
於是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯絡「我」的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給「我」帶來多麼大的影響。
四、對於本課理解上的另乙個難點，也就是老教授的神態描寫「她平靜地望著我」這句話在文中重複出現了三次。她為什麼平靜地望著「我」，她望著「我」的時候，在想些什麼？而「我」從那平靜的眼神裡能看到些什麼？
這些，課文都沒寫。怎麼辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授「平靜地望著我」、「我」在專心拉琴的**，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什麼，想些什麼。
結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是乙個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環節不夠緊湊。如匯入環節用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環節無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了省略號的補白，預設中有個練筆，但是由於課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以「文中的老婦人**讓你感動？」這一問題讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。
最後教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小夥子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。
唯一的聽眾教學反思
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《唯一的聽眾》教學反思
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