如何落實2 2 4課型中的小組合作學習
鄭園園 「2 2 4」課堂教學中，學生採用合作學習的學習方式，改變了傳統教學中師生之間單向或雙向的交流模式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，並充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展。因此，只有不遺餘力地充分發揮小組合作學習的作用，才能最終實現學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。怎樣才能把小組合作學習落到實處呢?
一、合理分配小組成員
要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然後按照「組間同質、同組異質」的原則進行分組定位，每個小組4—6人為宜。
(一般4人一小組，一名優等生，兩名中等生，一名學困生。)這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便於各個小組間開展公平競爭。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。
二、選拔並培養小組長
在平時的教學中學生都面向講台，我們很容易發現哪個學生沒有認真聽講，但在小組合作學習中，大家圍桌而坐，難免有那麼幾個學生不自覺，混在裡面似在討論，其實是在講閒話、開小差，而分組合作的時候我們又不可能照顧到每個小組。這時候，每個小組長就成了一名 「小老師」，針對上述現象，組長就應該履行起自己的職責，制止「開小差」，帶領著組員進行小組學習，使小組合作學習正常開展。
俗話說： 「鳥無頭不飛，兵無將不勇。"沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。
況且有相當一部分初中生自制力差，貪玩好動，如果沒有乙個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔並培養小組長就顯得至關重要。
首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現慾望強烈的學生當學習小組的組長。
其次，對組長進行有效的培訓：(1)教會他對組員進行合理而簡單的分31；(2)督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；(3)指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽後說，促使不同的人得到不同的發展；(4)指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對於回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什麼，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；(5)指導組長善於收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，並及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。
對於組長的培養，我們可以把它放在每一節的課堂教學中進行，讓他們仔細觀察老師是怎麼引導大家學習的，把自己當作一名小老師，模仿著老師的做法去弓|導自己的組員進行小組學習。
三、做好小組培訓工作
小組合作學習的目的是讓每乙個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嚐到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：
1、要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流：
2、學會認真傾聽別人的意見，從別人的發言中得到啟發，收穫更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；
3、學會質疑、反駁、對抗，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；
4、學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；
5、學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習夥伴交流溝通，初步感受合作學習過程。
四、精心創設合作課堂
小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師要根據教學的實際，巧妙挖掘教材的潛在
意義，精心設計有價值的問題或練習，在教學過程中精心創
設小組合作學習的機會：
(1)當學生對某一問題獨立思考與研究後的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利於學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。
②在教材的重、難點處設定合作，有利於學生集體智慧型的發揮，有利於每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。
③在學生單獨試驗與操作、鞏固和掌握遇到困難時倡導
學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。從而
提高小組合作學習質量。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點，採取形式多樣的引導措施。
五、參與合作，巧妙指點
教學時教師要鼓勵學生在獨立思想的基礎上，共同**，展開討論，小組成員各抒己見，教師適時點撥指導，實現資訊在集體間的多向交流，讓學生嘗試到合作創新的樂趣。同時還教給學生互動合作的方法。如小組討論，要求每個同學都發表意見，談出自已的看法，這樣促進生生互動。
小組同學在遇到爭論的問題可以向老師請教，這樣可以建立師生互動。在別的小組發言後，如有補充或不同的意見，小組任何同學可以代表小組發言，這樣有利於形成群體之間的互動等等。
學生分組討論時，教師要及時了解情況，予以輔導，引導學生確定採用的討論方法。常用的討論形式有三種：
①、補充式：由小組長指定一位作中心發言人發言，其他同學將其與自己的理解作比較、補充，得出完善的答案，再由小組長歸納。②、辯論式：
組長負責，按步交流，組員提出不同意見，並說明理由，經過爭論、比較，由組長綜合歸納。③、連鎖式：小組成員依次談看法，提出各自的見解，由小組長歸納。
六、採用多種評價方式，激勵小組合作
怎樣對小組進行評價，以怎樣的方式去激勵學生在課堂上調動學生的積極性，是學習能否得到有效落實的乙個重要保證。具體有以下幾種：
1、個體表揚與群體表揚相結合。 小組合作要培養學生的互助合作精神， 要讓學生感覺到自己的存在是小組的不可或缺的一分子， 在結合個體的表揚的同時，要給予小組以適當客觀的評價，小組的成就感在此昇華為集體的榮譽感。
2、選擇個性化的評價的時機。結合在活動中學生的表現給予適當的批評和鼓勵， 讓積極者嚐到甜頭， 讓消極者受到關心學到做好的方法，也不失為乙個良好的時機。
3、利用從眾心理，讓小組成員互評。作為老師， 很難獲得第一手的小組合作表現資料，而小組成員朝夕相處，擁有第一手的資料，他們的評價更加的到位。 讓小組內所有的組員全員參與對小組內學生的表現予以評價。
4、定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習夥伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。
總之，合作學習是一種有效的重要的學習方式，也是提高學生素質的一種手段，我們應該在實踐中用心去探索總結。這樣，我們的小組合作學習才能更有成效並落到實處!
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