如何加強小組性合作學習與小組性合作學習的文化建設
劉瑛近來我區中小學掀起了一股聲勢浩大的小組性合作學習的改革風潮，為了迎合這種改革的局面，許多學校從形式上變換著課堂教學模式，將原來的學生座位改為以小組為單位面對面地坐著上課，其實這只是課堂教學形式的表面現象，並非小組性合作學習的根本改變。
那麼怎樣的學習才是真正的小組性合作學習呢？
首先應把問題（事情）的性質弄明白。從合作的角度來分析，重點在合作，前提是如何合作，合作做什麼？合作的結果會怎樣？
要不要合作？因什麼事情需要合作？如果沒有把這些問題弄清楚，可能會使許許多多合作性的工作失去意義。
其實，大家都明白學習性合作與生產性合作存在根本的差別。生產性合作在當今社會現有的生產情況下已成為必不可少。比如製造一輛小車，生產一件衣服，製作一件兒童玩具等等，只能通過合作性（流水線）生產才能完成。
而學習性合作並非一定要通過上述形式才能達到學習的效果，學習的諸多方面是不同於生產性合作的。比如學生做一道數學題，翻譯乙個英語句子，寫出一篇作文，背誦一首古詩，跑完200公尺等等，就不一定要經過合作性學習來完成。所以小組性合作學習就要因事制宜，具體有別。
怎樣的學習可以採取小組性合作學習的方法呢？
其一，因科而定。比如，**課，合唱中的幾重唱，集體表演乙個節目等，從學習的角度講，是最適用於合作性學習的。
其二，因課型知識點而定。比如語文課本中某一篇文章，對文中作者所闡明的觀點進行小組討論，得出不同的看法，可以採用小組性合作學習的形式來完成。數學課中關於某一道數學題的計算方法，可以通過小組性合作學習的方式，讓小組內部進行討論得出多種改題的技巧。
英語課中要求學生**英語句型的變化規律，介紹記憶英語單詞的方法與技巧等等，可以以小組性合作學習的方式來提高學生理解某些英語知識點或記憶某些英語單詞的能力……因此，小組性合作學習的關鍵是如何確定合作學習的內容，如何通過合作學習方式**出某些難以解決的知識點。因此，課堂上如果沒有明確的合作學習的內容，而仍然盲目地開展小組性合作學習，其結果只能是學而無果，合作而無效。而且這樣的合作學習所產生的教學效益不但沒有得到提高，可能會阻礙教學的有序進行，浪費有限的教學時間，縱容學生消極、依懶、盲從的學習心態。
有效的小組性合作學習應如何施行？
其一，確定需要進行小組性合作學習的知識點（定內容）。其二，分配需要進行小組性合作學習的學習任務（布置預習）。其三，檢查各小組合作性學習過程中的執**況（檢查預習）。
其四，小組合作學習成果的展示及小組合作性學習的成果評價（檢查評價）。其五，對小組合作性學習的評價結果進行分析，並做出獎勤罰懶的決議。其六，加強小組性合作學習的永續性與有效性。
如何加強小組性合作學習的文化建設？
一，讓學生在思想上得到重視，在認識上得到共識。
二，提公升小組合作成員之間的凝聚力、向心力，強調小組成員之間的責任感。
三，協調好小組內部成員的合理分配，優差結合，勤懶搭配。
四，制定合理的有關小組性合作學習的評價制度，並將制度落到實處。
五，定期評價各小組合作性學習的效果，定期公布小組性合作學習的成果。
六，及時跟蹤各小組性學習的學習情況，及時將各小組性合作學習的評價結果作出處理意見（獎勵或處理）。
其實小組性合作學習並非現在教學改革的新鮮事情，合作學習在我們的教學過程中一直存在，只是形式沒有現在這麼突出。教學本來就是長期的問題，因材施教，教無定法，貴於得法才是教育的關鍵所在，教育的改革不會一蹴而就，更不是一廂情願，它是一項長期的工程，也是一項系統的工程。
2012-10-23
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