抓住動態生成
黃村鎮第三中心小學：張娟
抓住動態生成
在教學中，我們應該抓住每一次機會。人們都說：「機不可失，失不再來。
」確實是這樣，在課堂中，如果我們不能及時抓住學生的生成資源，也許以後就再也找不到這樣的機會了，這樣使學生的資源被大大浪費，同時學生也就丟掉了學習知識的機會，這樣對學生來說是一大遺憾，然而對於我們教師來說也是一大遺憾。作為教師，我認為，不要讓自己和學生的遺憾太多，要盡可能的為學生創造機會，幫助學生獲得更多的知識，幫助學生形成對事物的了解，形成相應的科學概念。
例如：在學習使用體溫計一課中，我先為學生講了體溫計的使用方法，然後我就告訴他們：在使用體溫計時一定要注意在測量前甩溫度計時別甩在桌子上，如果甩在桌子上，就會損壞體溫計的，體溫計內裝有汞，我們在生活中很少見到這種物質，它對人體有害，溫度計一旦被損壞，我們的首要任務就是將體溫計內流出來的汞收集起來，然後將它埋到深深的地下，它要很多年才能揮發完。
我還給他們講了乙個汞傷人的真實故事。講完這些，我就讓他們動手體驗，我就在教室內邊巡視邊指導。就在這時，我聽到了乙個女生的尖叫：
「老師，馮梓良把體溫計弄壞了，裡面的汞都出來了。」一聽這，學生都跑到了教室的邊上，而我很惱火的走了過去，我正想訓他幾句，卻看到乙個個小汞球在桌上滾動。看到那些滾動的小汞珠，我突然意識到這是乙個多麼好的學習機會呀，學生都沒有看到過汞，剛才在講到這個問題時學生也是用疑惑的目光望著我的，在課前準備這一課時我還為這個問題發了半天愁呢。
現在，多麼好的學習機會呀！我立刻轉怒為微笑，對那個學生說了幾句以後應該注意的話，就立刻組織學生觀察這些小汞球，學生觀察完，我就拿了乙個簸箕和一團紙開始收集這些汞球，這些汞球被收集到簸箕中後都聚在了一起，聚在一起後形成了乙個大汞球。我又讓學生觀察，學生觀察後都發出驚嘆聲，有的學生甚至問道：
「這是為什麼呢？」「怎麼會這樣呢？------乙個個問題從學生的頭腦中迸發出來。
這件事來得有些突然，往往有些教師在這種時候的思緒是集中在學生所犯的錯誤上，而忽視了這種動態的生成。面對學生課堂出現的生成資源，就要求教師要靈活、機智的加以運用。課堂中的生成是動態的生成，這就要求我們教師要能靈活地捕捉這種動態的生成。
蘇霍姆林斯基說：「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化」。課堂教學的過程是乙個動態建構的過程，在學生自主學習中，在多元理解中，在交流互動中，學生往往帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致在參與。
這樣，人與人的互動、心與心的交流、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會生成多姿多彩的課堂狀態。教師要牢牢把握住這些契機，適時地作出反應和調整。
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