專家「課堂教學診斷」課促我成長
山西長治太岳中學武志芹
這是乙個充滿希望的春天，我縣迎來省裡一支素質過硬的專家隊伍，為我縣的「教學質量提公升工程」進行課堂教學診斷。
我有幸參加了這次活動，在這次診斷活動中，我講授的內容是華師大版八年級(下)第十九章全等三角形第二節「全等三角形的判定」的第四課時———邊邊邊。這節課的重點是全等三角形判定的「sss」及運用。是學生在認識三角形的基礎上，在了解全等圖形和全等三角形以後進行學習的，它既是前面所學知識的延伸與拓展，又是後續學習探索相似形的條件的基礎，並且是用以說明線段、兩角相等、兩線平行的依據。
因此，本小節的知識具有承上啟下的作用。
本節課，首先利用**出示情景問題，既激發了學生的興趣，又複習了舊知。接著探索兩個三角形的三組對應元素（三個角、三條邊）相等，這兩個三角形全等嗎？體現分類的數學思想。
再通過小組活動比較得出：三個角對應相等的兩個三角形不一定全等。三條邊對應相等的兩個三角形一定全等即邊邊邊公理。
在此基礎上，安排了一些簡單練習及變式，鼓勵學生分析解題思路，並規範書寫解題過程。最後我又組織學生們對全等的四種情形進行了總結、對比，複習鞏固全等的知識。
整節課學生表現都很積極，既發言又展示，較好的實現了教學目標。晉中市教研員董廣慶專家給予較好的評價，同時，提出了寶貴的意見，指導我今後的工作。他中肯的指出課堂上存在的問題：
一、教方法應重於教知識。二、應重視知識結論的**過程。如本節課應把學生做三角形和剪三角形的過程放在課堂上，增加知識的**性，讓學生親身經歷。
三、課堂討論的時效性。董專家認為：討論不是課前安排的，而是在教學過程中，學生有爭議時才討論。
專家的指點讓我茅塞頓開，真是「一語驚醒夢中人」啊。四、教學中對幾何證明題的思路應詳細分析。可從已知出發，也可從結論出發，對題目進行分析。
五、整堂課沒板書。用**可將重點內容放在每一頁的同一地方，以強化記憶。
通過教學，努力提高每個學生的數學能力。同時，自己要加強學習，以提公升自身素質，更好的為教學服務。
聽專家課反思
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聽專家課有感
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