在從教的幾年裡，我似乎一直在備課，其實一堂好課絕不是課前的幾十分鐘或幾個小時準備出來的，而是靠不斷地積累、反思、總結和應用，不斷加深對專業知識、教材教法和學生學習規律的理解，而最終呈現出的一種綜合能力表現。精彩的課上一分鐘，課下也許要花十年功。就英語學科而言，對於語言教學的指導綜合運用認識，還緣於那一次備課時大家的討論啟發了我。
那是上學期，我們在執教eec教材第六單元第一課時前，集體準備第七十四頁的教學內容：what』s that? it』s a bat.
what』re they？they』re gloves. can you play baseball？
yes，i can.這篇課文最顯而易見的是關於單複數的特殊疑問句及回答。以及以can引導的一般疑問句及回答。
最初，在自主備課時，我只淺顯地看到了這一點，就分別設計三個活動，分別學習三部分知識內容，相對應的拓展訓練也是割裂開來的。當我把備課呈現出來的時候，一位曾經執教過的教師一語點悟了我：「請仔細看，編者把這三個知識點融在一篇文章裡，是因為它們都是由前後聯絡的，兩個特殊疑問句詢問的物品都與第三個一般疑問句詢問的能不能做的事情有關，三個語言點構成了乙個完整的微型語言應用情境。
所以活動的設計不應該只關注區域性，而不顧知識間內在的聯絡。」
聽了這位老師的建議，我很受啟發，隨即調整了教學活動，精煉了點的操練，目的是為綜合訓練中面的操練積累語言素材。將學生學會的語言點盡量相互編織成語言網，連點成線，連線成面，為學生搭建乙個綜合運用語言的平台，讓他們得以自如地表達，感受語言點之間的相互聯絡，盡量為其創設完整的表達語境。
我的備課故事
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我講我的故事
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