——用期待法喚醒後進生學習慾望
姓名李亞軍
單位順義區馬坡中學
反思自己二十多年的教學生涯，我認為一名教師的期待，可以使學生產生積極學習的慾望，克服自卑感，提高自信心，形成對學習成績的期待。因為它是激發學習非智力因素的重要手段，影響著學生個人行為的選擇。作為一位語文教師，在實際教學中我是怎樣通過心理期待促進學習後進生的轉化呢？
總結起來方法如下：
一、利用不熟悉的環境，製造初次效應，形成師生的間期待
初次效應，即給人留下的第一印象所產生的效應，它可以給人以先入為主的作用，並由此擴充套件到其他方面 。由於這是自己新接手的班，學生學習環境改變了，此時，後進生心理也會有一種想要改變自己形象的迫切願望，期待著新的老師以新的眼光看待自己。我就因勢利導，給差生以新的期待，使其燃起希望的火把，提高前進的勇氣。
首先為了公平，我給班級每一名學生都寫了一封信，表達對我的期待，並要求每一名學生利用日記給我寫一封信，介紹自己語文學習的情況和對老師的期望。這是學生與老師的第一次交流，在日記裡，學生們詳細地介紹了自己並對語文老師提出了希望。後進生陳晨說：
「以前， 每到考語文，一到閱讀部分，心裡就發慌，總是在這裡扣分，希望老師讓我們多練一些這類題，使我們的分析能力有所提高。」後進生劉錚說：「老師，我基礎知識較差，有好些字都不認識，又不好意思問同學，您能在講課時把拼音寫出來麼？
」 當我了解了後進生的希望時，就為今後語文教學和輔導打下了基礎，使自己明確了後進生輔導的方法。
其次為了激發後進生學習慾望，我要求班級每一名學生都交一篇自己認為最好的作文，我則有意識的叫後進生朗讀。這樣既了解了該生的寫作水平，以便制定提高措施，又激勵了學生想要改變自己形象的願望。據了解，有不少後進生為了給老師留下好印象，是將作文重新修改抄好之後才朗讀的。
最後在測驗考試時，有意出一些後進生已經掌握的知識，或採取暗示試題的方法，鼓勵差生考好，使他們在第一次成績亮相之後，得到較為滿意的分數，以增強學習的信心。果然，當他們看到自己從未有過的分數時，喜悅之情洋溢面臉。這樣，樹立了他們今後學習的自信心，在以後的學習中，積極性比以前更高了，當然，成績也有了不同程度的提高，對語文學習的期待比以前更強了。
二、以暗示法促使後進生轉化，形成後進生對語文的期待感
心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對他人的心理和行動產生影響的一種做法。在語文教學中，我通過自己的語言、表情、態度等方面的暗示，改變後進生對於文學習的態度，消除對語文學科的畏難心理，提高語文學習成績。具體做法如下：
1、給後進生「吃偏食」，形成心理暗示，促使成績提高。學習差的學生，上課大都不愛發言，針對此種情況，我在布置作業之後 ，利用課餘時間找班內的幾個後進生有針對性地給予指導，並鼓勵他們在課堂學習中積極回答問題。另外，我還根據他們的特點，在一些教學活動中， 有意識讓後進生參與。
如在講授《變色龍》分角色朗讀文章時，專門找了班內兩個語文學習最差的後進生，讓他們分別扮演奧楚篾洛夫和赫留金，使這兩個人語文學習的興趣提高，從而在歡笑中調動了他們學習語文的積極性。
2、允許學生修改自己的語文成績，表明教師的期待，對學生心理形成暗示。對於語文成績，如平時的作文、 小測驗的成績，我採用了不固定成績的方法，對於你認為不滿意的成績可以重寫或重測，分數由此也可以改。 這表明老師並未將學生「看死」，期待著他們**跌倒了就在**爬起來。
利用這種方法，後進生果然修改了自己認為不理想的成績，通過重新測驗的方法，找到了自己知識上的缺陷，鞏固了基礎知識，提高了語文成績。 這樣做，後進生的積極性很高，寫作時，不少學生作文寫了三遍，才得到滿意分數。學期結束記分冊上雖然多數人平時成績十分好，可這其中凝聚著學生的多少辛勤的汗水啊！
3、利用學生的「成才欲」，激發學生的寫作慾望，實現自己的期待。主要做法如下：
首先自學期初，明確告訴學生每學期都編輯《未來作家文集》，要求學生認真對待每次細做練習，學期期末，將一學期各次大小作文以及觀察日記等內容編為一本習作集，要求每本習作文集自起題目，自編目錄，每篇習作後自寫評語，並將每次作文分數標在目錄上。為了更好地激勵學生，我還要求每位家長為自己子女的習作題辭，寫序言。這本《未來作家文集》，真實地記載了學生的作文提高過程。
由於每篇文章要在目錄上標上分數，因此，每次作文，學生相當重視，特別是差生修改重寫的積極性也很高。
其次，讓進步大的後進生在班裡舉辦《×××作文展》，以激勵其他後進生。在作文展上，既有家長、老師的寄言，又有自己的寫作體會和反映自己寫作最高水平的文章，這樣做，是對差生進步後的激勵與獎賞。
三、以目標激勵法調動後進生內在學習動因，啟發後進生形成正確期待
提高學生的學習成績，必須調動內在動因，樹立目標的學習確立，為學習提供了強大的動力。因為，目標在未實現的時候，對人們的學習來說，是一種期望值。這種期待本身就是一種激勵因素，它激勵每乙個學生為提高自己的學習成績而努力奮鬥。
1、為後進生建立學習檔案，確立趕超目標，明確競爭對手。
要求後進生明確自己在語文學習上的奮鬥目標，並將它具體化。具體為在班內趕超某個同學，並在行動上處處以其為榜樣，不斷調整自己的學習方向。如班內有個叫馬國琦的學生，學習處在班內下等水平，初二第一學期 ，他給自己確定了趕超對手，並將對手名字寫在文具盒裡，等期中、期末考試後，再看與這些同學的差距，超過乙個劃去乙個人的名字，一年之後，靠著這股韌勁，終於超過了班內所有對手，語文成績也由倒數幾名成為班上中等生。
2、讓後進生給自己制定不同階段的「座右銘」，以不斷進行自我暗示。實施中，可採用不斷告誡自己，進行自我反省，並給自己制定不同階段的「座右銘」的方法。如上文提到的馬國琦，在取得了成功之後，總結道：
「當我在學習上有些不用功時，我就記起了我的競爭目標，問自己：不用功，學習能超過他嗎？帶著這種反問，我更加刻苦地學習了。
」他給自己制定不同的「座右銘」，就放在文具盒內，每當自己出現毛病時，就翻開筆盒，看看座右銘，通過口頭命令組織自身的心理活動，獲得了精神力量
本學期語文教學中，我通過運用期待效應的教學方法，對語文學習中的後進生進行教學實驗，收到了較好的成效。同時，我也深深體會到：對於學習後進生，教師應以滿腔熱情給予真摯的期待，教學中採用：
初次效應、暗示法、目標激勵法等，對其進行有針對性地轉化，從而激起後進生學習的興趣，近而形成對自己語文學習進步的期待，從而開發後進生非智力因素，提高後進生學習語文慾望，實現所有學生共同進步的教學目標，不讓乙個學生掉隊。
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