3、突出乙個重點----細，做好「四化」。 一是作業層次化。如在一節課上，我給一些學生布置三至四道習題，而給另一些學生布置一道習題；給一些學生布置一道較複雜的習題，而給另一些學生布置一道較簡單的習題；對乙個學生提出較難的問題，而對另乙個學生提出較容易的問題等等。
二是目標序列化。我總是將所學知識由易到難，由簡到繁，由低階到高階，根據知識的內在聯絡，用不同形式設計出乙個題目序列，讓學生按序列要求訓練。這種訓練使潛能生每前進一步都有較堅實的基礎，都有乙個小小的突破。
序列訓練有口答、填寫、改錯、選擇判斷等形式。三是訓練經常化。我對潛能生出現的反覆，經常持理解和關懷的態度，注意通過感情渠道的溝通，了解潛能生反覆的原因，對症下藥，採取補救措施。
對反覆次數較多的學生產生總是耐心輔導。同時也應注意到，反覆並不等於單純的補課、重複，而是在全面掌握重點內容的同時，注意舊知識在新知識中的應用和聯絡，寓反覆於課堂教學內容的機體中。四是過程具體化。
我注重分類推進過程中，對潛能生要求降低，速度放慢，但可行程度提高，實際上調動了學生的學習熱情，這種教學方法使我的教學過程始終處於動態平穩的發展中，優生和潛能生在不同程度上得到成功的激勵。
4、找準乙個力點----法，實施「三法」。 一是以優帶差、小組互助。優生完成作業後我指導他們輔導潛能生，監督學習態度不太好的學生認真完成作業。
把課堂作業完成速度快、正確率高的學生被聘為「小老師」、「小助手」。我們班有位同學叫**，他行為能力強，智力不太好，有一天就被我聘為「小老師」，因為今天他說他懂得了「傾聽」的魅力，注意力集中會更快領會老師的意圖。我們班還有位同學叫**，學習態度不太好，但智力很好，課堂作業完成速度快，有一次被聘為小老師，高興地去輔導同學說：
「我現在有權利檢查你的作業，請你把作業寫好。」看著他高興的樣子，那麼有成就感，我就提醒他要繼續努力學習，爭取當一名好老師。二是多元評價，主體參與。
我注重在學生作業中充分調動學生的互評意識，將互批的過程視為自己的再認識，再發展，再完善的過程。具體做法是：（1）同桌互改：
教師在黑板前講解，學生聽明白後互相批改，然後互換意見，交流做法，達成共識。（2）組長負責：把不同水平的學生安排成一組，在教師提出批改要求後，組長負責取組內一人的作業為「示範作業」大家逐題研究，集體批改，然後進行自批和互查。
當學生的互批獲得老師的肯定時，他們的自信心將得到進一步加強。三是二次記分，二次評價。我先進行第一次批改，把學生做錯的題目用鉛筆圈起來，然後由專門負責改錯的那些小組長，找那些學生進行講解，讓他們聽懂後再把改錯的作業本親自送到我，這時我就問他們錯誤的原因……在組長的幫住下，你明白嗎？
如果明白後就講給我聽一下，然後再讓學生把老師用鉛筆畫圈的地方擦掉，改正過來，你能夠重新出一道這樣型別的題目作嗎？我覺得這樣改錯學生的印象較深刻一些，這樣作業本上面就不會出現改正液，改正貼，粘膠撕破的情況，我們班不管是優生還是潛能生作業本上面基本沒有及用紅筆畫的乙個大圈，全都是對的，難道學生的作業真的沒有寫錯的嗎？不是的……影響作業的美觀和整潔。
只是把學生錯題隱藏起來。誰都喜歡看好的東西，如果作業本上都是那些錯的及圓圈的記號，學生改錯皮了，反正錯不改無所謂似的，這樣對學生的映像不深刻。如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。
或許在他的頭腦裡這已經成了思維定勢，這樣就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去複習課本上的同類例題，並先加以眉批:「請參考××例題後重做。」等學生弄懂了算理，把錯題糾正以後，再進行批改。
在加強潛能生作業訓練方面我做了一些有益的探索，取得了一定的成績，雖然也有過迷惘，但更多的是希望。我相信，有學校領導的關心支援，有同事的團結協作，我將會在提高學生整體素質，提高教育教學質量方面做出更大成績。
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