西城實小李雲
前兩天，我執教了五年級上冊《觀察物體》一課，上完這節課，我很鬱悶。在本節課的教學中，我把教學目標定位為：從不同的位置觀察物體,都不能同時看到物體所有的面，一次最多只能看到三個面；能正確辨別從不同位置（正面、左側面、右側面、上面）觀察到的簡單物體的形狀。
同時通過四人小組合作學習，每人從乙個面來觀察物體，然後進行調換（前後調換、左右調換、站起來或蹲下），讓每位學生親身體驗從不同位置觀察物體，以此達到教學目的性。
在教學一開始，我引用了語文中的古詩《題西臨壁》「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」這首古詩匯入新課。目的是讓學生在輕鬆自然中感受到學習數學的興趣，同時又達到教學目的，但課堂中學生的積極性調動不好。課堂上我想讓全體學生參與動手操作活動中，正如著名心理學家皮亞傑所說：
「兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展。」因此，我在教學過程中，從個體體驗到小組活動，教師的活動組織頗具匠心，留給學生充分的活動時間與思考空間，讓學生在小組活動中自主獲得從不同位置觀察物體，都不能同時看到物體所有的面，一次最多只能看到三個面；通過又一次的觀察操作活動，能正確辨別從不同位置（正面、左側面、右側面、上面）觀察到的簡單物體的形狀的理解和感悟。不同層次的操作活動，在教師的精心設計和不樂觀的調控下進行得有點吃力，沒能很好地體現出空間觀念建立的層次性和遞進性。
當然我也受錢守旺老師講座的影響---課堂不是演戲，要看最真實的課堂；不是教師能給學生講明白就是好老師，而是會引導學生想明白的人才是好老師。受這一啟發後導致自己忘了時間，不能靈活的調控課堂，再加上學生配合較差及課放了幾天後有些遺忘，致使自己已經上了半節課才找到感覺，所以課上的一塌糊塗，鬱悶、後悔、難過，我希望這次失敗能成為我成長中的啟明燈，照亮前方的路。
課前我準備了乙個大一點的長方體小藥箱，用它來認識物體的各個面。我還為每一小組的學生準備了長方體的小藥箱、正方體、圓柱體、球體，讓學生從不同的位置觀察，並把看到的面的個數和位置說出來，讓學生進一步初步感知立體圖形，發展學生的空間想象能力。在這個操作過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注意學生的數學思維訓練，培養學生的數學能力。
然後採用猜一猜的遊戲活動來鞏固本節課的知識。我發現這個互動參與式的遊戲，學生都很喜歡但實際操作效果不好，學生就是不吱聲。看似遊戲的教學設計，其實是一種靈活的練習方式。
看似簡單的教學內容，我們更要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設法調動學生的積極性，讓平淡的教學放出智慧型的光芒，我的教學設計和教學目的是好的，但課堂效果較差。
從這教學中，我也深刻的發現數學操作活動也是學習的一種重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，還有助於學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察小藥箱的活動中，不是讓學生單純地站在某乙個位置上看一看、說一說，而是設計了變換位置的觀察活動及學生的篩選資訊、歸納總結知識點的活動，讓學生親身體驗觀察的過程和結果。他們不僅獲取了知識，還獲得了學習的親身體驗和快樂。
如有的學生能在課堂上主動在講台上來觀察老師帶來的教具，並給同學們說說他所看見的面的個數及位置和看到的物體的形狀與同學所看見的有什麼不同等。但課堂上氣氛不夠活躍、舉手發言的不多，學生情緒教師無法調動起來。這也給我了啟發，以後的教學要是在遇到這類情況該如何處理？
這節課的問題到底出在哪兒？這是我要深思的問題。我分析原因如下：
1、課堂的靈活性調控和把握不好。
2、不了解學生，即不了解學生的基礎;淡忘了課的過渡語。上課的前一天晚上八點多到家，吃過飯後修改了幾處課件，回憶了一遍大體思路就睡了。第二天，又忙著趕落下的課，也沒去過問學生的事，經了解，8班的學生平時一般不善於回答問題，這些都是作為上課教師先了解的，我沒做好，是我的失職。
所以，上出不理想的課堂。
在以後的教學中，我一定吃一塹，長一智，記住這次教訓，在失敗中成長。
觀察物體教學反思
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