人教版八年級上冊第三單元所選的課文是與建築園林、名勝古蹟有關的說明文。第一篇文章是茅以公升的《中國石拱橋》，第二篇是吳冠中的《橋之美》，第三篇是葉聖陶的《蘇州園林》，第四篇是黃傳惕的《故宮博物院》，第五篇是陳從周的《說屏》。
一位教師在教《說屏》這篇課文時，設計的教學目標是：1、了解"屏"的有關知識；2、體會作者對屏的情感。在教學過程中，主要帶領學生討論了以下幾個問題：
1、什麼是屏？請用原文給屏下個定義；2、作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識？用了哪些說明方法？
有何作用？3、作者對屏的感情是怎樣的？4、文中引用古詩文有什麼作用？
45分鐘的課中，前三個問題的研讀用了31分鐘，最後乙個問題的討論用了5分鐘。執教的老師教態親切自然，聲音悅耳，語言簡潔，板書優美。一節課上下來流暢清晰，學生能達成老師所設定的目標。
但是這不是一節成功的課，原因在於教師和教材的對話不到位，教師沒能理解教材編寫者的意圖。
一節課是否是好課，最重要的是教學目標的設定是否恰當。教學目標的設定主要要考慮兩個方面的因素：一是教材，教師要能和教材進行有效的對話；二是學生，教師要了解學情，能和學生進行有效對話。
學情是千變萬化的，在這裡，我姑且僅對教師和教材的對話的進行討論。
在本單元的單元提示中，教材編寫者有這樣一些話："建築園林、名勝古蹟是人類創造活動的實物記錄，體現了人民大眾的智慧型，具有豐富的文化內涵"，"學習本單元，要注意課文怎樣抓住特徵來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言"。這些話提示著教師教材編寫者的意圖，教學本單元的重點是說明文抓住特徵介紹事物，說明文的說明順序、說明方法、說明語言和說明文中的文化內涵。
而執教本課的這位老師，設定的教學重點是"了解有關'屏'的知識"，這顯然偏離了語文的目標。如果這是一節建築課或是室內裝飾課，那麼了解有關屏的知識才是重點，但這是一節語文課，葉聖陶先生說"教材不過是個例子，要讓學生通過學這一篇獲得讀這一類文章的鑰匙"，學習《說屏》這篇課文，不是要學會製作屏，而是要獲得讀說明性的科學小品文的方法。
因此，這一課的教學重點不是"什麼是屏"，而是"如何說屏"。《說屏》是如何說屏的呢？"說明文抓住特徵介紹事物，說明文的說明順序、說明方法、說明語言和說明文中的文化內涵"這些教學目標是不是在每一篇課文中都必須涉及呢？
是不是每一篇課文都能很好的承載這些教學內容呢？顯然不是。說明順序、說明方法在這一課中並不典型，因為這是一篇科學小品文，作者彷彿在隨意的閒聊中向讀者介紹科學知識，因此沒有非常清晰的說明順序，也沒有鮮明的說明方法，選擇這兩個教學內容是不合適的。
說明文準確、周密的語言，在這一課中確有體現，但不是這一課獨有的特點。這篇課文被安排在本單元的第五課，前面四課《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》，和《故宮博物院》中都很好的體現了說明文的這一特點，在《說屏》中如果再把語言的準確、周密作為教學目標顯然重複了。那麼這一課教師該教什麼呢？
這一課最鮮明的特徵，一是寫出了屏的豐富的文化內涵，二是體現出一篇科學小品文的趣味性，讀起來不枯燥。
《說屏》一文引用了大量的古詩文，在屏的實際功用之外抽象出屏的文化內涵。文章開篇第一句就說"'屏'，我們一般都稱'屏風'，這是很富有詩意的名詞"，作者特意提出了"詩意"二字。文章的第四段又說"近來我也注意到，屏在許多餐廳、賓館中用得很普遍，可是總勾不起我的詩意"，再次強調"詩意"的重要性。
在文章的結尾，作者說："屏是真夠吸引人的，'閒依畫屏''抱膝看屏山'，也夠得一些閒滋味，未使不能起一點文化休憩的作用。"至此，作者反覆談到"詩意"的目的清楚了，屏的詩意，在於給人心靈的文化休憩。
所以作者在文中大量引用古詩詞，目的在於將讀者帶入古典的意境，將中國的傳統文化和室內裝飾一同呈現，使文章有豐富的文化內涵，使讀者在獲得科學知識的同時也獲得美的薰陶、文化的積澱。因為有了文化的內涵，所以這篇說明文讀起來不枯燥，同時作者還有具體形象的語言，比如"舊社會男女有別，雙方不能見面，只能借助屏風了"，使得文章生動有趣。這一教學內容，執教老師雖然有所設計，但是沒有給予重視，只用了5分鐘匆匆帶過，草草分析。
教師在教學中引導學生**了"作者對屏的感情是怎樣的？"這本來是乙個有價值的問題，這篇說明文寫得有血有肉，作者花大量的筆墨寫屏的文化內涵，正是因為對屏有著濃郁的感情。但是教師只把作者的感情歸結為"喜愛"，顯然太過簡單，這也是沒有和文字深入對話造成的侷限。
文章的第一段，作者寫道："母親總要背誦唐人'銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢'的詩句，其情境真夠令人銷魂的了。"教師要關注"銷魂"這個詞，引導學生想想"銷魂"是一種多深的喜愛才會帶來的感受，作者對屏的感情是極度地喜愛，深深地沉醉其中，為之銷魂，達到情不能自已的程度。
讀懂了"銷魂"這個詞，這篇文章就從平面的變成了立體的，作者和他要介紹的物件都有血有肉地立在了讀者的面前，並且能深深地打動讀者。這也教給了學生如何聲情並茂地寫好說明文。
教師和教材的有效對話，決定了教師對教學內容的設定是否合理，決定了教師能否很好地引導學生突破教學內容。這是一堂課是否成功的關鍵。教師和教材的有效對話，**於教師對文字的細細解讀、對教材的整體把握。
只有真正自己讀懂了教材，讀出了教材的獨特魅力，讀出了自己的獨特心得，讀懂了教材編寫者的編寫意圖，才能較好地分析文字，引導學生走進文字，使學生學有所得。
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