教學目標
1．使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算．
2．培養學生[此文轉於斐斐課件園 認真口算和檢查的良好學習習慣．
教學重點理解算理的基礎上掌握口算的方法．
教學難點理解用一位數除的算理，正確進行口算
教學過程
一、創設情境，匯入問題
1．口答
（1）24是由幾個
十、幾個一組成的？84呢？
（2）42個十，90個十各是多少？
2．口算：
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
48÷4 84÷4 80÷2 90÷3
3、出示主題圖：
根據你的觀察，你看看這幅圖裡面有哪些數學資訊？
二、**新知，生成問題
你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？
1．3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？
你是怎麼解決這個問題的？和你小組裡的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。
小組匯報：解題思路
（1）想口訣二三得六2×3=6 6÷3=2 60÷3=30
（2）20×3=60 60÷3=30
（3）把60平均分成3份，每份是20。60÷3=30
第乙個問題輕鬆解決，第二個問題也沒問題
2．王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？
你是怎樣計算的？小組裡面說說。
600÷3=200（箱）
3．李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？
240÷3=
這題如何考慮？
4．小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？
可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什麼方法都可以。
三、鞏固應用，內化提高
1、教材第15頁「做一做」的第1題
（1）觀察**，理解題意
（2）數一數，共有多少只蜜蜂
（3）想一想，要求平均每間蜂房住多少只蜜蜂用什麼方法計算，怎樣列式
（4）寫一寫，在書上列式計算，邊寫邊口述計算過程
（5）訂正時，請同學說一說，你是怎樣計算的
（6）如有錯誤，可借助分小棒來加深理解
2、教材第15頁「做一做」的第2題
（1）集體看「做一做」的第2題
（2）觀察每組中上下兩題的異同
（3）找出其中的運算規律
（4）獨立完成
（5）驗證其運算規律是否正確。（當被除數擴大到原來的10倍，除數不變時，商也擴大到原來的10倍）
四、回顧整理，反思提公升
知識介紹：除號的由來
通過本節課的學習，你有哪些收穫？
《除數是一位數除法口算除法》教學反思
《除數是一位數除法口算除法》是本單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學過程中我力求做到以下幾個點：
1、找準教學起點，**匯入。
布魯姆說過：「對教學影響最大的是學生已有知識。充分使用學生已掌握的有關口算乘法的知識和對「乘除法之間的關係」認知的感性積累來同化、順應，構建新知識充分尊重學生的認知基礎是非常有益的，所以我先讓學生複習口算乘法，並說說的演算法。
這樣即找準了教學的起點，又調動了學生**的積極性。在得到反饋後，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會60÷3後，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….
基於對學生的了解，我把討論、研究的「新知」和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進行分類（2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？
2、給學生盡可能大的**空間。
引導學生自己**是我設計本節課的根本出發點，因此，在**完「60÷3得多少」這個教學環節後，我設計了具有較大**空間的問題——「再算什麼會容易些？你發現了什麼？」來組織學習活動。
至於再算什麼？能發現什麼？這些我都沒有明確規定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，並且我還改變了「一問一答」這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中**，在交流中發現。
師：請同學們仔細觀察60÷3、600÷3、240÷3、124÷3、這四道算式的特點，然後將他們分一分類？說說你的理由。
生：可以將60÷3和600÷3分一類，因為他們很接近。剩下的各分為一類。
生：也可以將60÷3、600÷3、240÷3因為他們的末尾都有零。
生：可以將被除數是兩位數的分一類，是三位數的分一類。
在實際生活中，分類有著廣泛的應用，而且分類思想也是學生今後數學學習中的重要思想方法之一。為了使學生能較系統的掌握一定的分類技能，將分類貫穿於各年段的教學中，顯得尤為重要。在本課中我要求學生將要解決的問題，分一分類，不僅使學生回顧了分類的方法，更主要的它將很好的為學生解決本課的知識點服務，可謂一舉兩得。
師：接下來問問同學們，我們應該從那道算式起展開我們的學習呢？
學生沉默了一會，有些困惑，有些同學在嘀咕：老師教什麼，我們就學什麼唄！還要問我們嗎？
過了一會一兩個同學不確定的舉了手，
生：是240÷3嗎？我猜的。它要好算些！
生：我認為是60÷3，因為它簡單些！
師小結匯入：同學們，我們學習知識的規律就應該由淺入深。所以，就讓我們從最簡單的60÷3開始展開我們今天《口算除法》的學習。
在教學中我十分注重問題研究方法的指導，當60÷3、600÷3、240÷3三個要學習的問題呈現之後，我不是簡單地指定學生先研究哪乙個問題，怎樣研究；而是先組織學生討論「應該先研究哪乙個問題，為什麼？」使學生懂得研究問題要分清由淺入深的次序。接著，我又讓學生思考：
「你準備用什麼方法來研究？」使學生學會選擇研究方法。這些方法都是授之以「漁」，著眼點落實在學生**品質和**能力的提高。
2、把學習主動權還給學生
《新課程標準》的學習讓我開始重視知識的形成過程，重視讓學生自己發現獲取知識。因此我設計通過複習、鋪墊、啟發、點撥,使學生推想、**出該怎樣算。運用嘗試教學,引導學生自己去探索、發現知識規律。
這樣,既有助於培養學生的思維能力又能體現以教師為主導、學生為主體的教學原則。
師：算出60÷3=20再算哪一道算式就比較容易呢？
生：（部分學生脫口而出）600÷3！
生：因為6個十除以3得兩個十，那麼六個百除以3就得兩個百。我還可以知道被除數擴大十倍，所以商也擴大十倍。（學生能總結到理論的高度上，這一點是我沒有想到的）
師：你真了不起，連這個也知道。不過老師要補充一點在除數不變的情況下，被除數擴大十倍，所以商也擴大十倍。
生：老師！我知道了，60×4=240，那麼20×4=80，所以很快算出240÷3=80
師：什麼？（我一時沒有反映過來，確切的說我是低估了學生的能力）你能在說一遍嗎？
生：60×4=240，那麼20×4=80，所以很快算出240÷3=80
師：天吶！！你連這個也想到了！！（這一點是我在備課中絕對沒有預料到的答案。今天這個孩子果真給我上了一課，讓我看到他們才是課堂上真正的主人，他們的潛力是無窮盡的。）
實踐告訴我們，提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環節，它決定研究的方向，對培養學生**問題能力而言，提出猜想，樹立假設比驗證更為重要。這個教學環節的設計中，我不是告訴學生接下來我們學習什麼，而是讓學生去設想，「再學習哪道算式容易些？」，我所要關注的是培養學生**知識的能力，著眼的是學生的可持續發展。
師：根據60÷3=20和600÷3=200，你還能算出哪些算式來呢？
6000÷3 =2000
（有幾個同學領會到了）
60000÷3=20000 600000÷3=20000 .......
（大部分同學感悟到了，聲音變得激動起來）
新課程明確指出：有效的數學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數學的主要途徑。口算除法的知識，對相當一部分學生來說，並不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經驗上建構新知呢？
新的數學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡演算法多樣化。本節課我為學生提供了較大的**空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；並且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養了學生的創新意識和解決問題的能力。
除數是一位數的口算除法
教學目標 理解和掌握除數是兩位數的口算除法 能比較熟練的估算 筆算除數是兩位數的除法。在探索除法算理演算法的過程中，培養學生初步的推理能力和小組合作學習的能力。重點 為學生提供盡可能大的探索空間，培養學生的 能力。難點 計算時要 退位 教具 教學過程 一 複習準備 1 口算 18 6 100 5 1...
除數是一位數的除法
除數是一位數的除法 單元計畫 教學內容 除數是一位數的除法是在學生掌握了用乘法口訣求商，初步學會了除法豎式的寫法和有餘數的除法的基礎上學習的。學好除數是一位數的除法，將使學生了解並掌握除法計算中的一些基礎知識。教材內容包括兩部分。1 口算除法。口算除法包括用一位數除商是整 十 整百 整千的數，一位數...
《除數是一位數的除法》教學反思
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