新課程背景下化學課堂教學與過去的課堂教學有了很大變化，呈現出了許多新特點，如何在減少課時量的情況下確保教學效果並進一步提高教學質量，貫徹課程的三維目標，培養和發展學生的學科素養和學習能力，以實現化學課堂的高效教學，這是很值得認真反思與總結的。根據本人二十餘年的教學實踐與體會，筆者認為，適應新課改，提高化學教學實效性，以下教學策略應是有益的選擇。
1 轉變教學思想，重在轉變「教學觀」、「學生觀」、「智慧型觀」、「質量觀」[1]
新課程的有效實施首先要提高對課程改革的認識，轉變傳統的教育和教學思想，樹立適應社會發展和時代要求的先進正確的教育和教學思想。
1.1 在轉變教學觀上，我認為：在教師的指導下，體現以學生自主學習為主的讀、做（做實驗）、練、議、講（老師精講）、知相結合的靈活變通的教學模式。
從過去以教師講授為主的教學模式轉變為啟發引導、檢查、督促、輔導、精講和誘思上來，讓學生在教師的啟發下進行能動學習，對問題積極發表意見、自主**實驗、互動交流和聽老師的精講，多種感官、多種方式參與學習活動，達到以學生為主體的自主學習。這就需要從過去備課時一味地講授知識和技能的做法，轉變到研究如何指導學生自主學習，並做到寓能力培養於知識學習中，把培養學生的能力、學科素養和情感態度價值觀放在重要地位。在教學設計時應分析每一課時有哪些內容能體現三維目標，並研究在教學中怎樣有層次地加以實施。
這樣，通過自行設計教學過程，讓學生在自主學習中使自身的創新思維和實踐能力得到鍛鍊。因此，轉變教學觀念以後，教師在備課時花費的時間、精力是相當大的。
1.2 在轉變學生觀中，始終堅持：應相信學生，相信他們通過閱讀教材和提供的素材，自己能理解、能學會。
而不能對學生的能力放心不下，對稍微難一點的內容就要採取講授法，這樣會使學生形成依賴教師講授的心理傾向。當然，為了提高學生的自主學習能力，教師應經常性地對學生進行自主學習能力訓練與檢測（設計自主學習能力評估），並輔以科學的方法指導，以逐步提高學生的自主學習能力，讓學生樹立起自主學習的信心。
1.3 在轉變智慧型觀中，筆者在教學中，堅持從學生的實際出發，知識與能力並重，重視了學習策略的教學，用能力主線指導化學課堂教學。備課中貫穿學科知識的邏輯發展順序與學生學習心理順序相符合。
教學過程中的讀、做、講、議、練、知能激發學習的內部誘因；教學方式靈活多樣，既能挖掘知識的智力價值，又能循序漸進地使學生「學會」學習。
1.4 隨著新課改的逐步實施，應樹立全面的教學質量觀，因為僅用分數來衡量乙個學生學習的好壞，同時也用此來評判乙個學生的個性和才能是不全面的。從心理學角度來分析，這種靠外部動力即外驅力維持學習的方法是不持久的，也不利於學生個性的發展。
因此各學校應制訂出符合實際的評價教學質量的標準，並時時檢驗自己的教學，以改進完善教學程序。只有這樣，才能培養學生具有適應現代社會發展要求的智慧型結構，掌握「雙基」；同時培養學生的自主學習能力和學生全面發展的素質。
2 仔細研讀課程標準和考試說明，科學把握教學深廣度
2.1 必須細讀課程標準和考試說明，從整體上把握好概念原理知識螺旋上公升的脈絡。依據課程標準、考試說明、教師的教學實踐、考試評價等來確定教學設計與實施的深廣度。
2.2 關注不同版本教材對同乙個概念原理的描述，以確定共性及最核心的教學內容。
2.3 對知識不可拓寬太深，可通過其簡單應用來掌握之。
2.4 在複習階段，可依據課程標準和考試說明及近幾年的考試命題情況，綜合複習備考，但力戒拓寬太深，以免給學生造成過重的學習負擔。
3 教學設計應關注學生已有認知、經驗，精心策劃教學，實現自主、合作與**學習，引導學生建構核心知識的學科素養、學科本質與價值
3.1 新課程下課時少，任務重，若要在短時間內高效率的完成教學內容，只有依據學科特點和學生已有認知水平和經驗，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收穫和學科感悟。
3.2 要回歸知識本色，靈活設計學案，對重點內容應讓學生能盡可能地自主體驗和感受知識的**過程，使學生在愉快、興奮和深思中獲得深刻的認識。注重體現科學**思想，積極開展自主、合作與**學習[2]。
3.3 新課程更應注重落實最基本最核心的學科知識，如化學基本概念與基礎理論、化學用語的正確書寫與表達、實驗基本操作與技能的熟練把握、重要物質的製備、重要元素及其化合物的性質、化學學科思維的培養與訓練等。因為這些基本的學科知識和學科素養若掌握不好，會直接影響到他們高層次知識的掌握。
在此基礎上，不斷引導學生自主建構對所學知識具有的學科本質和價值的認識，提公升學習化學的品質。
3.4 在教學設計上應從以下幾方面把握：
3.4.1 通過深入研究教學內容、教材欄目及功能，用生產、生活中熟悉的例項精心創設問題情境，使學生形成認知衝突，激發學生自主**的慾望。
3.4.2 新授課上，應充分發揮自己的創造性，以問題為主線，精心設計出與主幹知識認識發展脈絡一致的**性或開放性的化學問題，把問題設計在學生的「最近發展區」水平上，注意問題的梯度與層次性，以分散教學難點。
組織學生開展自主、合作、**活動，通過師生、生生之間的有效互動，讓學生能動地掌握知識，從中體驗科學研究過程，培育其科學精神和科學方法。並通過反思、歸納與練習加以鞏固提公升。
3.4.3 習題課教學中，應注重學生對解題方法與規律的自主建構。
通過對典型例題與習題的共同評析，讓學生自我歸納出解決問題的方法及其相關的規律，並通過變式訓練與學生的自我糾錯與歸納及教師的批閱與點評，實現對易錯易混點的徹底把握，從而較好的自主實現對所學知識的掌握。
3.4.4 複習課教學中，精心設計教學，引導學生能動實現對主幹知識的系
統掌握。在重點內容的複習中，通過精心設計問題來組織複習課，引導學生從另乙個嶄新的角度來進一步掌握所學知識，並通過形成知識網路加深對所學知識的縱橫聯絡與歸納比較，在針對性訓練的基礎上達到對所學知識的熟練掌握。
4 多種教學策略靈活運用精選習題鞏固提公升
在新課程的教學中，學生如何高效學習顯得尤為重要。掌握必要的學科學習策略，對激發學生學習化學的興趣，提高學科素養和學習品質具有重要意義。因此，教師在教學實踐中應靈活運用多種策略和方法，如指導閱讀策略、**發現策略、「接受——內省——復現」策略[3]、「模擬遷移」策略、化學習題的解題優化策略（如守恆思想、聯立方程組法、極限法、平均值法、不定方程式法、討論法、特殊值法、十字交叉法和數形結合法等等。
）、「求同、求異」策略、「歸納與演繹」策略、「分步學習」策略等等。
實踐證實：教師循序漸進地引導學生掌握各種學習策略，不僅能激發學生學習化學的興趣和熱情，而且能優化學生的化學學習品質，效果明顯。
5 作業布置上，要在層次性、針對性上下功夫，作業量上把握適中原則
新課程理念要尊重學生，注重學生個性的發展，因此在作業布置上也應體現出來。首先，布置的作業要有層次性，要針對不同水平的學生量體裁衣，布置不同水平的作業，對於基礎較好的學生，留出一些選做題讓其提公升，還可以鼓勵他們搞一些小**，小科研等活動。其次，要有針對性，充分發揮集體備課的優勢，精選習題以實現對主幹知識的鞏固與提高。
最後，在作業量上要把握適中的原則，改變過去的題海戰術，重質而不重量。
6 通過開展課題研究探索多元化的對學習效果的評價方式，重在正面激勵與引導
新課程評價改變了過去過分強調評價的甄別與選拔功能，更加注重發揮評價在促進學生全面發展和個性發展上的功能。這就需要我們轉變「以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，通過試卷、以分數的方式完成對學生學習的評價」的傳統觀念。在課題研究的基礎上，構建以人為本、促進人的全面發展和個性發展的評價標準，形成多元化、發展性的評價理念。
在教學實踐中，我嘗試實施了活動性評價、紙筆測驗評價和檔案袋評價相結合的評價方式。通過學案的形式設計一系列**活動，在學生的實驗**中，記錄下學生的活動表現，並通過批閱**學案，真實反饋學生對知識的掌握及活動感受。檔案袋評價實施中，主要是讓學生建立化學學習理解筆記、糾錯與自我歸納筆記，通過教師的及時批閱與點評，能較準確地了解學生在知識學習過程中的困惑與感想。
結合紙筆測驗，則能較客觀的評價學生的學習效果。
評價的目的不僅是為了甄別與選拔學生，更重要的是為了了解學生發展中的需求，找出並關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信，以促進學生全面發展；要特別強調對學生評價的真實性和情境性，不僅要重視對他們顯性結論的評價，更要重視對他們體驗過程的評價，以充分發揮出評價的診斷、激勵、發展功能。
新課程下的地理教學反思
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可將多傳輸渠道於一體。不僅有利於學生獲得的有效資訊達到最大值，而且有利於實現各種感官 生命存在的意義。這說明活動可以調動學生多種感官協同參與 使聽 看 說 思 做有機配合，使學生學會 和體驗，提高學習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級...
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一 如何設定課堂教學提問？教師提出的問題，學生回答不出來。難道是學生太笨了嗎？是學生沒有認真聽講 積極思考問題嗎？筆者曾這樣問過自己。後來仔細思考，究其原因是 或提出的問題不正確 或問題太難 或學生思考問題的時間不足 或缺乏分析此類問題的方法，等等。針對上述原因，筆者認為教師不能盲目 隨意地提出問題...