《低年級口語交際教學影響因素的研究》課題發言稿
尊敬的各位領導，親愛的老師們：
你們好！
很高興能夠站在這裡，向大家匯報我們課題組這一年的進展情況，敬請大家批評指導。
在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。為此，《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：
「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。」「初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」為了達到這一教學目標，我們低年級組的老師於2023年6月，成立課題組，提出課題《低年級口語交際教學影響因素的研究》，並完成對課題的論證，上交課題申報書，確定一(1)班、一(2)班、一(3)班、二（1）班、二（2）班為實驗班，採用相應的教學策略與形式，如建立民主和諧的師生關係，創設口語訓練的良好氛圍；實現口語交際主體的互動性；創設交際情境，激發學生交際的興趣等切實提高學生的口語表達能力，釋放學生的精神活力，讓學生敢於大膽地表達自己的感受，無拘無束地進行口語交際。
一、現說一下實施步驟：
l、2023年6月，成立課題組，提出課題，完成對課題的論證，上交課題申報書，確定一(1)班、一(2)班、一(3)班、二（1）班、二（2）班為實驗班，其它班級為對照班。
2、2023年9月，課題組研討會，討論和研究低年級語文課「口語交際」部分的教學內容，由張春燕收集、整理相關資料，並於9月底寫出分析報告：影響低年級學生口語交際的因素和拓寬「口語交際」的訓練途徑；李霞老師撰寫**《低段口語交際中教師的影響因素及策略》，獲省一等獎。
3、2023年10月，課題組集中研討會，制訂出《道清小學低年級學生口語交際情況調查問卷》，選取實驗班學生進行問卷調查，調查表內容設定由曹志平負責，拿出具體內容後由課題組共同研討。調查表由各成員協助發放、收集，張淑靜做出整理和分析，10月底寫出**《提高低年級學生口語交際能力的有效教學方式》。
4、2023年11月課題組根據教學進度，選定教學內容進行集體備課，張寧老師上一節研究課，課後進行集體評議，初步摸索出口語交際內容的訓練方式，為後期研究提供經驗。
5、2023年12月下旬，召開課題研究會，了解研究程序共同交流研究體會。
6、2023年1月中旬，對實驗班級進行「口語交際」能力測評，根據實驗班學生能力發展情況，收集整理各成員階段研究材料，寫出階段性總結報告。
7、2023年3月，課題組研討會，討論和研究低年級語文課「口語交際」課堂教學設計的策略與操作方法，由張寧收集、整理相關資料，並於3月底寫出分析報告：如何設計提高低年級學生口語交際的課堂環節。
8、2023年4月，課題組集中研討會，討論和研究制約低年級「口語交際」課堂發展的因素。由曹志平做出整理和分析，10月底寫出**《制約低年級「口語交際」課堂發展的因素》。
9、2023年5月，課題組根據教學進度，選定教學內容進行集體備課，張淑靜老師上一節研究課，課後進行集體評議，摸索出口語交際內容的訓練方式，為後期研究提供經驗。
10、2023年6月，召開課題研究會，了解研究程序共同交流研究體會。
11、2023年9月，課題組集中研討會，制訂出《後期行動計畫》，計畫內容設定由曹志李霞負責，拿出具體內容後由課題組共同研討，然後在試驗班實施。
12、2023年10月，課題組根據教學進度，選定教學內容進行集體備課，李霞老師上一節研究課，課後進行集體評議，摸索出口語交際內容的訓練方式，為後期研究提供經驗。
13、2023年11月，召開課題研究會，了解研究程序，共同交流研究體會，總結實施成果，並由張春燕收集、整理相關資料，撰寫出課題中期報告。
二、實驗效果
1、學生對口語交際課興趣濃厚，調查由原先百分之二十七的學生喜歡上口語訓練課上公升到百分之六十一點三。
2、實驗年級的學生閱讀氛圍有很大改觀。
3、形成並收集了說話訓練資料和聽話資料。
4、掌握了一些提高口語交際的訓練途徑、方法 。
經過一年的課題實驗研究，老師們對實驗內容有了更深層次的認識，並能把理論與實踐相結合，用理論來指導實踐，取得了一定的成績。學生在老師的合理評價的鼓勵下和悉心指導下，對口語交際產生了濃厚的興趣，不再像以前那樣心存懼怕心理，從怕說、不願意說、少說的被動位置轉變到現在的想說、愛說、樂說的主動位置上來，我們欣喜地看著孩子們在不斷成長，他們正在從知識能力、過程方法到情感態度價值觀等方面向著我們提出的口語交際訓練的要求一步步前進，一步步提高！
可以說，在這個實驗研究過程中，老師們和孩子一樣，經過探索和實踐，收穫甚多，自身發展步步提高令人感到喜悅！但我們從實驗當中也看到了自己的許多不足，還有很多值得探索的地方，這也將是我們後期要努力的方向：
1、 正確把握學情，讓教學更有實效。
2、口語交際中情境的創設要與學生的生活實際緊密相連，力求創設學生都熟悉的情境，讓每乙個學生都投入到情境中來，主動交際。
3、教師對文字、學生等各方面資源的開發、捕捉能力要進一步提高。
有反思，才會有進步；有了問題的提出，才會有研究的價值，相信在我們和孩子的努力下，會一步步邁向口語交際的最高殿堂！
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