推進課程改革，強化素質教育
推薦在新課程改革的背景下，我們踐行著光榮而任重道遠的小學數學教學。在這一過程中，從教師們一節節撞擊著智慧型火花的數學課堂上，我真切地感覺受到了時代前進的氣息。下面我談一談本人在實施新課程改革中的一些體會，與各位同仁共勉。
一、新課程改革帶來的變化
新課程實施後，學校的教育教學工作發生了明顯的變化，表現在教師的教材觀、學生觀、教學觀有了轉變，教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化，可以說新課程改革的實施促進了教師的專業化成長。
1、課堂教學模式的轉變
在教學活動中，學生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往「教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯」的狀況，這種被動接受的教學模式，極大地限制和阻礙了學生主體性的正常發揮。那麼小學生究竟應該如何學數學？我認為，主要不僅僅是聽數學、記數學、背數學、練數學、考數學，而更應該讓他們「做數學」。
「做數學」是當前數學教育的乙個重要理念，它強調學生的實踐、思考和探索是學生理解數學的根本途徑。在課堂教學中，不是單純把知識傳授給學生，而是多給學生創設情境，培養他們的思維能力和創新意識。
2、師生關係的變化
傳統的課堂教學方式強調師生之間是比較穩定的「授受關係」。當然，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。通過新課程改革，如今許多教師已經有了新的認識，知道自己是學習活動中的組織者、引導者、參與者。
在教學過程中創設和諧民主的師生人際關係，倡導團結互助的良好學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，提高學生整體參與熱情，從而使每乙個合作成員都能在自己的基礎上共同達到學習目標。只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現學生是學習的主人。在課改的今天，許多教師不但在教學態度上表現出親切自然，並且在教學語言上體現了教師教學觀、學生觀的轉變，過去教師讓學生發言時，總是說「你講給老師聽」，現在更多的是說「請你講給大家聽聽」。
過去提問學生，學生答不上時，教師總是說「你坐下！」現在更多的是說「別急，再想想！」或「誰來幫一幫？
」這樣就可以使學生緊張的心情恢復平靜，再以積極的態度投入到學習中去。教師是學學習的合作者、引導者和參與者，在新課中，傳統意義上的教師教學和學生將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成乙個真正的「學習共同體」，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。
3、課程觀念的變化
在沒有實施新課程之前，教師傳統的課堂教學內容是完全由教材決定的，教師根據教材寫成教案，課上就是「教教材、走教案」。今天的課堂教學，提倡把教教材改為用教材，一步步「活化」教材，使之成為學生感興趣的學習材料。如今我們意識到，教材只是某些知識傳授的載體，它給予了我們乙個知識框架和結構形式，但並不是唯一形式。
新的教學課程觀，不再把數學課程只侷限於數學學科的範疇來理解，而應該凸現「以人為本」的價值觀，學生是課程的主體，即教學內容的選取既要體現學科性，更要體現如何著眼於學生的發展。在新課的課堂教學中，有的教師注意適時適度的結合教學內容滲透思想教育、美育教育、並與藝術等學科有機的結合起來，打破以往的「純數學教學」。新課程把學生的生活及其個人知識，直接經驗作為課程內容。
許多教師開始改變了以往的忽視學生原有的生活經驗，設計注意開發學生原有的生活經驗，如「人民幣認識」的教學，許多老師就注意先上學生說說你對人民幣有什麼認識？讓學生互相說說，在這樣的互教互學中很自然地引出新課的學習，並從中掌握所學的知識，這親既讓學生發揮學習主動性，更能讓學生感受到數學**於生活，培養了他們的數感。更關注生活中的數學問題。
4、學習方式的變化
新課程創導的學習方式是自主學習、合作學習和**性學習。從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，並在課堂教學中有所體現，教師注意讓學生在活動中學習，在教學時，讓學生直接參與活動，收集有關資訊，提出數學問題。如兩個學生數小棒活動，讓學生統計小棒的數目，可以提出「一共數了多少根？
」「某某比某某多數多少根？」「某某比某某少數多少根？」等數學問題。
學習方式的改變更多的體現在課堂上師生互動多，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學生敢於提問題，說出不同的見解。新課程的學習過程更多的體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
5、評價方式的變化
新課程實施以來，在課堂上教師們由過去重視終結性評價已轉向注重過程性評價，由教師的單一評價已轉向多樣化互動評價，尊重個性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵功能，更關注學生整體發展，評價具有了全面性。比如有同學回答錯了問題，但是他能積極主動地站起來答題，也是值得表揚的。有的教師還讓學生參與到課堂教學的評價中來。
二、新課程改革實施過程中存在的問題
通過幾年來的實踐，我們在取得一定成績的同時，也存在下面幾個主要問題。
1、《數學課程標準》的要求與教師的實際操作之間有差距
教師對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，主要表現在有的教師是還沒有轉變教學觀念，課堂教學是「穿新鞋，走舊路」，有的只滿足於課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學。
2、合作學習如何從形式走向實質有待加強研究
在實踐中我們發現，一些教師在小組合作學習中流於形式，缺乏學生的獨立思考的時空；有的小組合作學習認為在很短的時間內討論討論，動動手，再讓乙個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。這主要是對合作學習的內涵未能理解，片面追求表面的熱鬧而忽視了給予學生明確的目標和任務，也未能認識和把握合作學習本身也有一定的侷限性。
3、對學生的學習評價缺少個性化，因此造成一些評價失真
新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是「xx，xx，你真棒！」的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度）或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。
但有些學生僅僅是回答了一具簡單的問題，或者重複別人的發言，那麼這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生以表揚的「迷失」，就會造成評價的失真。
新課程改革是實施素質教育的重要途徑和階段，揹負著中國教育的希望，我相信通過我們共同的努力，新課程改革一定能夠成功，素質教育也必將取得碩果！
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