在韓語精讀教學中,知識性無疑應放在首位,然而,隨著教學物件特點的變化,教學課堂應增強趣味性的呼聲不斷高漲。外語教師應該如何調和韓語高階精讀課程教學的知識性和趣味性,真正做到「寓教於樂」
傳統的韓語教學不再適應目前環境的變化。在韓語的初級教學中,能夠通過趣味遊戲、自編對話等方式抓住韓語的趣味性,引導學生入門, 一般來說,報初級韓語的學生總是熱情高漲,人數也很多,但是隨著學習程序的展開,學生人數逐漸減少,能夠堅持到最後的學生真是少之又少。但是到了高階階段,隨著知識點的不斷增多,趣味性的不斷減少,學生的積極性也呈下降趨勢。
通過多年的韓語教學實踐，我認為最佳的精讀教學模式應為：綜合技能法。從一般意義上講，綜合技能法既可以指在韓語教學中把聽、說、讀、寫四項語言技能中，兩項以上的技能綜合起來進行訓練；也可指側重某一技能訓練的同時穿插其他技能的訓練，使教學效果更加顯著。
值得注意的是，綜合決不是聽、說、讀、寫各項技能的簡單組合，而是在充分認識到各項技能之間內在聯絡的基礎上，注重各項活動之間的銜接和互補，從而使聽、說、讀、寫有機地融為一體。該方法要抓住一下幾點：
1 從語言發展的內在規律來看，聽、說、讀、寫四項語言基本技能是緊密相聯的。聽、讀是學習者自外而內語言知識的輸入過程；而說和寫則是學習者將所學知識自內而外的再現即輸出過程。應重視輸入對輸出的作用。
如果教師給學生乙個作文題目要求他們課後去完成。至於為什麼要他們寫、怎樣寫等問題，教師要加以說明，否則學生寫出來的不是語言很不規範，就是內容很空洞。所以每一項活動要具有真實性和目的性，學生可以從課文中獲取成功交際所需的語言手段。
2 輸出能有效促進語言知識的內化。大量的語言輸入對語言學習固然重要，但如果學習者只是一味地獲得言辭而不注重運用，那麼他們所掌握的只是大量彼此無聯絡的、孤立的語言形式，當需要使用語言時，他們會因為不知道如何選擇恰當的詞語、如何正確地運用語法規則而感到束手無策。所以學生需經大量的語言實踐活動反覆操練才能內化輸入的語言，最後達到學習語言的目的。
進入長期記憶系統及已有的知識結構之中，形成自己的語言生成系統。
3語言知識需要反覆迴圈才得以鞏固。各種研究表明，外語詞彙必須經過反覆練習、反覆應用才能為學習者真正地掌握，大量的語言材料必須經過多次強化才能在記憶中牢固保持。
4 韓語是語言交際的工具，因此在韓語教學中教師應考慮到激發學生的自主性。通過要求學生查閱並分享資料，採取各種方式使學生參與到語言點的積極學習中，再結合課文內容讓學生扮演角色進行實際表演，學生有了自主學習的意識，促進對語音、語調的模仿並提高對語言的實際運用能力。
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