課題研究實施方案
課題負責人：哈爾濱市教育研究院
資訊科技教研部楊青
《資訊科技與課程整合》
一、 課題研究的背景
隨著資訊時代的到來，資訊科技在教育領域的應用日益深入，這使得教育發生了深刻的變革，從目標到內容、從過程到方法、從策略到手段，無一不在改變。當前，我國基礎教育領域正在進行著一場意義深遠的課程改革，改革的重要內容之一就是轉變傳統的教學模式。資訊科技與學科課程整合，作為一種以多**計算機和網路技術為平台的全新教育教學模式，在充分發揮學生學習主體地位、培養創新精神和協作能力、提高資訊素養等方面，有著巨大的優勢，因此，必將成為革新傳統教學模式的重要方式。
在全國課程改革實驗區資訊科技教育研討會上，教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧明確指出：不應當把資訊科技僅僅作為學習的物件，而應當作為學習的工具，要努力實現資訊科技與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。他強調，加快推進中小學資訊科技教育，首先要實現觀念的轉變，一是要把資訊科技從學習物件轉變為學習工具，要把資訊化作為提高教育質量的乙個重要載體，資訊科技的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把資訊科技運用到學習之中。
二是要把資訊科技從輔助教學的手段轉變為促進學習的手段，發揮資訊科技在學生自主學習、主動**、合作交流等方面的優勢，建構在網路環境下學生自主學習的方式，這是資訊科技與課程整合所追求的目標。
新一輪基礎教育課程改革中，突出強調資訊科技與課程的整合。只有實現資訊科技與課程的整合，把資訊科技手段與課程改革有機地結合起來，資訊科技才不再僅僅是一種技術手段，才能夠真正成為一種有效的學習方式，也才會使新課程改革在乙個較高的水準上推進。
早在2023年初，為了推進我市教育資訊化的程序，我們就在市教育局的領導和支援下，成立了「資訊科技與課程整合」課題組，並申報了「資訊科技與課程整合」研究課題，該課題被確立為教育部全國中小學資訊科技教育實驗區課題，以此為契機，我們對資訊科技與學科課程整合的基本原則、教學模式、教學設計以及教學評價等方面進行了認真的探索與實踐，並取得了一定的實效。
二、 實驗假設
通過資訊科技與學科課程的整合，能夠構建出「資訊科技與學科課程整合的教學與學習模式」，以此促進教師素質與教學質量的大幅度提高，進一步調動學生的學習主動性，培養學生獲取資訊、整理資訊、運用資訊的能力，從而使學生的學習能力和創新能力得到提高。爭取能夠建立起資訊科技學科及資訊科技與課程整合的系列評價體系。
三、 突破之處
建立資訊科技與學科整合模式；建立資訊科技學科及資訊科技與課程整合的系列評價體系。
四、 課題研究的物件、方法和目的
研究物件：
哈爾濱市8所中小學實驗班的學生，具體如下：
哈爾濱市第六中學
哈爾濱市鐵路第一中學
哈爾濱市第十七中學
哈爾濱市第六十中學
哈爾濱市繼紅小學
哈爾濱市復華小學
哈爾濱市兆麟小學
哈爾濱市南崗區教師進修學校
研究方法：
1、本課題以行動研究法為主，行動研究法是在自然條件下進行實踐，並對實踐進行不斷的反思，通過計畫，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，後兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然後尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。這種方法的優點是使日常工作、改革、科研同步運作，教師又可以自行操作，並要遵循螺旋式上公升的規律，最後根據研究整理出本課題的結論。
2、在實驗各階段輔以調查法、測試法、觀察法、個案研究法、文獻研究法等。
研究目的：
通過實驗研究，探索出資訊科技與學科課程整合的模式和策略，並應用於教育教學實踐，從而促進教育教學質量和學生學習能力的提高。
課題研究的主要內容：
1、利用教學網進行教學研究
2、在資訊科技教學環境下教學策略的研究
3、資訊科技與課程整合的教學結構的研究
4、資訊科技與課程整合評價體系的研究
五、 課題研究的實施過程
（一）實驗準備階段
時間：2023年7月——12月
實驗任務：
1、確定實驗學校分為小學、初中、高中三個學段，在此基礎上各子課題組對實驗班級和非實驗班級進行摸底問卷調查、撰寫調查報告。確定研究方向、研究內容，制訂研究計畫。
2、總課題組規定實驗學校定期進行科研理論學習，提高理論水平，樹立新型的教學理論和教學觀念。
3、總課題組通過培訓班、講座、外出考察學習等多種形式，有計畫、有步驟地對實驗學校校長、骨幹教師、學科教師進行了有針對性的資訊科技理論與技能的培訓，為本課題的實驗研究做好師資準備，奠定堅實的研究基礎。
成果：調查問卷、調研報告，下一步研究計畫。
（二）實驗實施階段
第一階段時間：2023年1月——7月
實驗任務：
1、加強理論學習，召開課題會，對參與研究的教師進行培訓，及時互通研究資訊，確保實驗高質、高效完成。從理論上初步**資訊科技與各學科課程整合。
2、對實驗班的學生定期反饋。通過談話、調查等形式進行資料採集，了解學生在不同內容、不同形式的教學過程中的感受和學習狀態（包括態度、認識、興趣及注意力永續性等）。
3、實驗學科每位參與實驗的教師做一節整合公開課，及時全面地對課後資訊蒐集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、**資訊科技與課程整合的教學方法。
實驗方法：理論學習、上實踐課、調查對比等。
準備聘請請華東師大原副校長、全國中小學資訊科技研究中心上海部主任陶曾樂教授，全國中小學資訊科技研究中心上海部副主任陳春法教授，中心主任助理黃鋼副教授為本課題組研究顧問，利用假期對我們的課題組成員進行「intel未來教育」的培訓，對相關領域最前沿的研究資訊，嶄新的教學理念，為我們指點迷津，解決實驗中可能遇到的新問題。
成果：撰寫實踐課研究反思報告、整合評價量表的初步形式。
第二階段時間：2023年7月——2023年12月
實驗任務：
1、實驗教師不斷依據教學理論和學生的認知水平及進行資訊反饋，及時調整教學結構，並進行教後分析。
2、通過反覆實踐，完善的課後資訊蒐集、整理和分析逐漸摸索出各學科資訊科技與課程整合的教學結構。
實驗方法：理論學習、上實踐課、調查對比、寫實驗報告等。
成果：撰寫實驗報告，形成整合初步模式，驗證評價體系的合理性。
第三節段時間：2023年12月 — 2023年7月
實驗任務：
1、課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，選出具有代表性的課程，在課題組進行研究、**和交流。
2、向全國中小學資訊科技教育實驗區課題實驗區（東北片）課題組申報《課題中期檢查評估表》
3、總課題組深入各實驗學校進行檢查指導，並形成指導性的意見。
4、驗證整合模式的合理性。
成果：形成較完整的整合模式及形成初步評價體系。
（三）實驗總結階段
時間：2023年7月 — 2023年12月
實驗任務：
成果：建立起資訊科技與學科課程整合模式；
建立起資訊科技學科評價體系；
建立起資訊科技與學科課程整合評價體系。
完成研究報告。
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