諸城市樹一中學名師團隊鍛造工程實施方案
鍛造名師團隊是近年來學校的教育教學工作始終圍繞這一目標和任務，通過制定「團隊為載體，學習為基礎，問題為牽動，研修為過程，專家為指導，骨幹為引領，制度為保障，發展為歸宿」的策略，建立「教師自我發展、自我提公升、自我創新」的內在機制，積極引導教師樹立「學習工作化，工作學習化」的理念，不斷推進學習型教師團隊的建設，從而有效地培養和提公升了教職員工的綜合素質已經是時代的需求，更是教育工作者提公升自身綜合素質的需要。
一、架設學習平台，挖掘名師團隊內涵
新課程中教師角色的轉變使教師們深感自身現有的知識是那麼的貧乏。「讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧型」已成為我校教師的共同心聲。學校為此開展了融「學習、工作和研究」、「科研、教研、培訓」為一體的活動，學習、反思、研討、合作、交流之風在校園瀰漫。
1、經典文化：團隊學習的精神基石
我們把對經典文化的涵詠視作教師積澱文化底蘊所需。「經典文化」的學習成為了團隊學習的「第一內容」。我們提出：
我們的文化氣質要與學校一流的現代設施相適應，我們的文化底蘊要讓我們有自信地走進現代化校園。我們以「師生共讀經典詩文」活動為載體，充分發揮經典文化的浸潤功能。
以活動推進營造氛圍。在經典文化的學習中，我們開展「書香滿校園」讀書活動：讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀世界文學，悟學生至真；讀報紙雜誌，解世事風情。我們將繼續組織
「教師教學比賽」等，讓教師們切磋教學方法，共享教學心得，把不斷提公升內涵，充實自己轉化為每一位老師的內心需求。
2、名師引領：團隊學習的專業導航
以學校現有的專業力量，不足以引領教師的專業發展。而學習型團隊唯有在開放中永不停息地與外界交換資訊，才能保證源源不斷的活力。我們邀請市內特級教師、學科專家等來校講座或上課，充分發揮「專業導航」的重要功能。
觀念衝擊。名師給我們帶來了思想上的衝擊。一場報告，一次對話，都是思想的洗禮，頭腦的風暴。
在聆聽與對話中，教師們感受到教育發展和改革的步伐，感受到了差距，激發了熱情。很多老師在接觸名師、專家之後心動地表示：定當努力，不負光陰。
這無疑是一種可喜的喚醒。
專業啟迪。名師帶給我們的專業啟迪是直接而有效的。我們邀請的專家組進入課堂，就教師在課堂教學中設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位的地方進行會診，引導教師反思，協助教師作教學行為的自我分析，自我矯正，使每位教師明確自己的奮鬥目標，不斷給自己加壓力，一步乙個腳印地朝理想目標邁進。
3、 課堂實戰：團隊學習的核心內容
以課堂實戰為核心是學習型教師團隊的特徵。課堂是真正長久地發生教育的地方，提高課堂實戰能力，必然地成為團隊成員的共同意願。「磨課」作為團隊學習的重要任務，自然發揮著「團隊」的力量，團隊學習變原來教師的自我完善為協作研究提公升。
教學設計時的「後援團」。「一人執教，多人動腦」，每位老師的教學設計都不單獨進行，團隊就是他的「後援團」，每個人既是被援者，又是援助者。教材該如何地解讀，教學目標該怎樣確定，教學的重點在**，難點在何處，班級學生的狀況如何，教學手段該如何運用，教學方法該怎樣選擇，以前教學相同的內容時曾經面臨過哪些困惑，等等，為執教的老師提供了盡可能多的幫助。
當然，在提供幫助的同時，「後援團」本身也獲得了長進。
課堂現場中的「觀察團」。我們把「課堂觀察研究」引入學校的課堂研究，因此，聽課者成為「觀課者」，帶著各自的觀察任務走進課堂，圍繞「有效教學」的主題，各有側重地聽課，有的重點研究提問的質量，有的重點觀察訓練的效果，有的重點關注課堂的管理。在課堂中，執教者全身心地投入他的教學，而聽課的教師也是全身心地投入到「研究性聽課」中。
課後評議時的「會診團」。課後的評議是一次深度的會診，既有充分的肯定，更有問題的剖析，還有解決方案的設計。老師們在寬鬆平和的氛圍中作交流，沒有思前想後的顧慮，沒有不負責任的熱捧，暢所欲言，各抒己見。
二、 開展主題活動，提公升名師團隊層次
形式多樣的主題活動是打造「學習型教師團隊」的重要載體。我校精心組織設計好各項活動，既注重引導教師參與，更注重活動的實效，使教師在活動中進一步體會工作學習化、學習工作化，不斷豐富教師團隊學習內涵。
活動要掀起學習高潮。我們以「學知識，重實踐，做能手」為主題，以「學習型教研組」建立為目標，開展「爭創黨員示範崗」、「教師課堂教學展示」、
「反思型案例的設計展示」、「資訊化中級技能考核」、等活動，掀起了「學先進、比貢獻、促發展」的學習型團隊建立高潮；通過年度先進人物評選，大力弘揚身邊典型，讓廣大教職工學有榜樣、趕有目標，人人爭當「學習型教師」。
三、完善機制建設，保障名師團隊建設成果
1、以網路規劃為引領，營造濃厚的團隊學習氛圍
要加強對「學習型教師團隊」建設的指導、協調和督促，積極架構起「校長——教研——教研組長、備課組長——各組室成員」**組織管理網路。組內人員各司其職，各負其責，落實各組室學習計畫和學習任務，逐步形成了以教師個人自主研究為基本策略，以群體過程參與為組織方式，以實踐反思為基本途徑，以學校行政部門為主要領導，以解決教育教學實際問題為研究內容的學習制度。
2、緊抓「有效」，積澱課堂教學藝術
（一）進行有效的實踐反思
為了提高實踐反思的針對性和有效性，我們對教師的反思提出了具體明確的要求：
（1）日常教學反思：改變教案撰寫模式，推行以「文字解讀 + 集體備課 + 個人加減 +
教學反思」的備課模式，規定文字解讀和教學反思的篇幅數量，提倡寫教育隨筆，做教學敘事研究。
（2）專題教學反思：該教學行為或教學方法與通常的做法有什麼不同？效果有什麼不同？反映了怎樣的教育教學主張？用什麼理論觀點來分析等。
（３）教學細節反思：抓住一節課的某乙個教學細節，加以深刻的反思；抓住一節課的多個教學細節，加以全面的反思；抓住多節課的多個教學細節，以專題的形式進行反思。
（二）進行有效的同伴互助
獨學而無友,則孤陋寡聞,教學亦然。互助的教學團隊、濃郁的教研氛圍、多彩的交流平台，無疑會滋養教師的職業生命。置身雁陣一般的團隊中,互助就是能量的「充電」和精神的「加油」。
比如針對集體備課**現的以主備的教案代替自己的思考；以教材代替學生；以有威信教師的發言代替同伴互助的問題，我們創設了問題會診式、智慧型共享式、單元課例式、主題備課式等多種形式的集體備課，並建立了相關的制度，真正實現同伴互助。
（三）進行有效的專業引領
我們認為有效的專業引領應包含三方面內容：理論引領，能者為師，專家引領。我校以教研室為主導，帶領全校老師在教學實踐中**改進教學行為。
指導制定教研計畫，指導學習教育教學理論，指導選擇教研主題，指導進行課例分析，指導選擇研究方法，指導撰寫教育教學**、案例，並建立了檢查、交流制度，等等，收到了顯著的效果。
3、教學「課題化」，提公升課堂教學藝術
（一）「教而不研則淺，研而不教則空。」以課題研究為抓手促進教師的專業成長
為了更好地開展教育科研工作，我校以「現代教學藝術研究」為主課題展開研究，在學校內全體教師人人有課題，人人參與研究。教科室根據全體教師的整體科研水平，構建了三個梯隊。第一層是「研究核心」，以校長為教研第一領導人，教科室為具體負責人；第二層是「骨幹隊伍」，是由教育科研實踐活動中選出的優秀教師組成，在群體教育科研中起帶頭、引領作用；第三層，是群體隊伍，在各備課組負責人的帶領下，分語文、數學、綜合三大組展開。
老師們認領了自己感興趣的課題，從課堂流程、教學技巧以及不同課型等方面進行研究，再次細化了課題，讓研究走向深入。比如課堂流程方面的研究，老師們著力研究了以下的課題：
1、課堂教學導課藝術研究；
2、課堂教學初讀藝術研究；
3、課堂教學精讀藝術研究；
4、課堂教學結課藝術研究；
5、課堂教學板書藝術研究；
6、課堂教學作業設計藝術研究；
比如教學技巧方面的研究，老師們著力研究了以下的課題：
1、課堂教學組織藝術研究；
2、課堂教學語言藝術研究；
3、課堂教學提問藝術研究；
4、課堂教學啟思藝術研究；
5、課堂教學教態藝術研究；
6、課堂教學應變藝術研究；
7、課堂教學節奏藝術研究；
8、課堂教學詞語解讀藝術研究；
9、課堂教學預設生成藝術研究；
10課堂教學情境創設藝術研究；
11、課堂教學手段運用藝術研究；
比如不同課型方面的研究，老師們著力研究了以下的課題：
1、閱讀課教學研究；
2、作文課教學研究；
3、漢語拼音教學研究；
4、古詩教學研究；
5、語文活動課教學研究；
6、課外閱讀指導課教學研究；
其他還包括學生日記指導研究，寫作研究等等。
4、廣搭「大平台」，歷練課堂教學藝術
（一）搭建學習的平台
除按上級要求組織的培訓外，學校強化校本培訓，鼓勵教師參加多渠道學習，創造一切機會讓教師「走出去」，學習借鑑外地經驗。外出學習以課題組成員、骨幹教師「優先」的政策，回校後則要通過組內匯報、部落格互動等多種方式與老師們共享學習心得。
（二）搭建交流的平台
教師要成為教育研究者，專業引領是關鍵。這就要採取「請進來」方式，不定期邀請專家舉行多種形式的專題學習研討和培訓觀摩活動。參與教師將學習情況記錄於教師培訓手冊，記錄教師專業成長歷程。
（三）搭建展示的平台
「青藍杯」為年輕教師提供了成長的平台，為教育前沿培養一批又一批的領軍人物。
5、完善學科組相關制度，紮實做好日常教研
首先，加強日常教研點名制度。各教研組的教研活動要做到「四定」，即定計畫、定內容、定時間、定地點，要根據實際情況靈活選用活動形式。其次，加強日常教研落實制度。
包括新進校老師的推門課，年段為單位的30分鐘觀摩課及10分鐘以內的反思。再次，加強各項教研成果獎勵。繼續執行學校教科研成果專項獎勵政策，參加各級比賽、**發表、獲得各項表彰，按學校原定制度給予獎勵。
最後，各教研組實行教科研「四個一」活動制度。即每學期每位教師都要有乙個研究課題，上一堂研究課或開一場教學講座，寫一篇研究**或教學經驗總結，上傳一篇教學隨筆。
6、重視引導「在教育教學情境中生成的教學研究」
「基於問題解決」的校本教研方式是我們重視並且引導的。最好的教學研究物件就是「學生」，最好的教學研究現場就是「課堂」。蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基從2023年起至1970去世，一直擔任家鄉所在地的一所農村完全中學——巴甫雷什中學的校長。
他的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《怎樣培養真正的人》等教育大作，就是30多年教育經驗的總結。任何老師都可以做教育研究，而且一線老師還有屬於他自身無可取代的優勢，因為我們不斷地在與孩子們親密接觸，這個「動態的群體」帶給我們的直接思維刺激與思考，往往是很多所謂的教育理論家所無法企及的。長期的實踐，我校逐漸形成「以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法」的校本教研方式。
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