嶺子鎮第一小學2014—2015學年
構建高效課堂實施方案
一、指導思想
以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，以深化課堂教學改革，提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展師資培訓、教研活動為載體，全面提公升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教育教學質量。
二、組織機構
組長：孔霞
職責：負責構建高效課堂工作的領導
副組長：邵旭昌孟斌
職責：負責計畫、落實、實施等具體工作
組員：學校各教研組組長
職責：負責本組各項工作的落實、操作及具體工作
三、工作目標及基本思路
工作目標：構建「高效、優質、輕負」的課堂。
基本思路：以「有效的教，促進高效的學」的理念為指導，通過「學習、實踐、反思、交流、合作」的實踐策略，提高教師設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續提公升，努力探索常規教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，使學生在有效的學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。
四、主要內容和具體措施
（一）加強業務培訓，提高教師領悟高效課堂的內涵
通過多種形式的業務培訓，促使全體教師準確理解高效課堂的內涵，更新教育教學理念，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革。
具體措施：
1、各班集中學習區教育局關於構建高效課堂的指導意見及高效課堂教學評價標準，討論、領會高效課堂內涵。（責任人：班主任）
2、集中開展高效課堂的業務專題培訓。（責任人：邵旭昌）
工作成效：
通過以上舉措，使全體教師從思想上領悟高效課堂的內涵，轉變教學觀念，更新教學方式，為構建高效課堂打好思想基礎。
（二）高度重視教學設計，提高教學準備的實效性。
高效的課堂教學，必須有實效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。因此我們要抓好教學設計，提高教學準備的實效性。
具體措施：
1、抓實集體備課。教研組首先做到「四到位」：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。
其次完善集體備課常規：一人主備、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。（責任人：
孟斌）2、開展教材研讀活動。各班組織學科教師通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯絡，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。（責任人：
班主任）
3、加強常規管理。教務處負責落實備課檢查、指導、考核。各教研組要突出集體備課的作用，強化常規的檢查落實，加大高效課堂的研討，促進教師教學設計與實施能力的提高。
（責任人：校長及教導主任）
工作成效：通過以上舉措，達到所有教師能夠正確理解教材、合理並創造性使用教材，落實常規，實現課前準備的實效性。
（三）切實抓好課堂研究，提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現「高效課堂」的主陣地，也是關鍵環節。各教研組要根據新課程標準**不同學段、不同學科、不同課型的結構特徵和教學要求，研究出符合我校實際的課型模式或教學流程。
具體措施：
1、創新課堂教學模式或教學流程。各班要組織教師選一位名師的課進行本學科常態課的課堂教學模式研究，並進行不斷的實驗驗證，提煉昇華，使之進一步完善，形成基本固化的課堂教學模式,打造具有第一小學特色的課堂教學模式。本學期每個教研組重點研究一種教學模式，進行反覆實踐論證，提煉昇華，期末拿出成熟的、精品教學正規化。
（責任人：班主任）
2、開展高效課堂達標課活動。九月份開展青年教師高效課堂達標活動，實現青年教師「一年站穩講台，三年成為骨幹」的培養目標，同時高效課堂達標將作為教師教學崗位競聘的必備條件之一。（責任人：
校長及教導主任）
3、開展高效課堂評比課活動。十月份各教研組開展組內教師同課異構高效課堂評比活動，同時推舉二到三名教師參加學校十一月份組織的高效課堂優質課競賽活動，高效課堂優質課證書將作為我校教學能手評選和骨幹教師評定的必備條件之一。（責任人：
校長及教導主任）
4、加強隨堂觀摩學習活動。本學期將加強隨堂聽課、全員性聽課評課的組織工作，提倡教師相互聽課，形成真正聽課的良好風氣，要求教師一學期聽課每週不少於一節。新教師不少於30節。
聽課後要及時進行評課，認真分析一堂課的成功和不足之處，長短兼評，形成很好的評課氛圍，同時學校領導將不定時進行推門聽課，及時監控高效課堂的落實情況。（責任人：全體教師）
5、積極搭建學習平台。學校努力為新教師創造更多的學習機會，推行「走出去，請進來」的方式，一方面請教研員及有關教育專家對構建高效課堂進行指導，另一方面派教師外出學習，學習後必須上交體會，上匯報課。同時積極搭建平台，力爭各班有一名教師在學區級以上教研活動中得到展示，塑造一小名師。
（責任人：校長）
工作成效：建立起各學科高效課堂教學模式（或教學流程）、評價標準和教學質量評價機制。全校教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，全校課堂教學水平整體提高，教育教學質量顯著提高。
（四）切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課後作業訓練的高效性。既不能布置大量的重複性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。
教師要明確作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，起到促進學生不斷改進和發展的作用。
主要措施：
1、各班要完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課後三個環節教師布置和批改作業情況的檢查，組織作業設計研討專題活動。（責任人：教導主任）
2、組織開展優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業並及時批改評價的良好習慣。（責任人：校長及教導主任）
主要成效：使全體教師形成自主設計高質量作業並及時批改的良好習慣，切實減輕學生過重的課業負擔。
（五）轉變評價觀念，提高教學評價的實效性。
在構建高效課堂的同時，教師要轉變評價觀念，要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評，評價時既要注重過程又要注重結果，達到有效促進學生發展的目的。
主要措施：
1、各班要組織學科教師開展發展性評價理論培訓，學習先進經驗，建立課堂激勵機制，開展教學評價研究活動。（責任人：班主任）
2、開展經驗交流活動。十二月份學校將開展經驗交流活動，逐步建立起符合高效課堂的學生發展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障。（責任人：教導主任）
工作成效：轉變教師的評價觀念，構建與高效課堂相適應的學生發展性評價體系，促進課堂教學效率和教學質量的大幅度提高。
五、課堂教學模式：
階梯合作學習教學模式
1.關於小組合作學習
合作學習是目前在世界範圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式．早在兩千多年前，我國古典教育名著《學記》中有「獨學而無友，則孤陋而寡聞」的記載，強調學習者在學習過程中的合作．在西方，早在公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出學生可以從互教中受益．2023年，合作學習小組的觀念從美國傳入英國，20世紀70年代初在美國興起了現代的合作學習理論．
合作學習作為一種新型教學理論，是以合作學習小組為基本形式，系統的利用教學中動態因素的互動，促進學生的學習，並以團體成績為評價標準，共同達到教學目的的教學活動．自20世紀90年代初期起，我國教育工作者從教學組織形式改革角度出發，將理論研究和實驗研究相結合，對小組合作學習與學生主體性發展的關係進行了積極探索，並取得了初步成效．
合作學習模式主要研究中學課程小組合作學習對班集體凝聚力、同伴關係（學生交往）、課程興趣、學生創造力水平等的影響，本著在理論上吸收國內外研究成果和積累的經驗，達到在理論上的深化，在實踐上力求探索開放式學習與我國國情最佳結合的新途徑．如在學習複習分數的意義和性質時採取合作學習中的賽賽法，把學生分成小組形式，小組間進行比賽回答老師提出的問題，答對的組加分．以遊戲的方法開展學習競賽，用以檢查學生對所學知識的理解和掌握程度．
2.課程小組合作學習的教學原則
課程合作學習作為一種教學活動，必然深受教學理論的影響，同時也受課程學科的影響，主要理論基礎有認知理論、發生認識論與建構主義、動機理論和課堂教學理論．合作學習是以小組為基本單位的教學組織形式，但合作學習不等於簡單地把學習者分成小組進行學習，小組形式的學習必須在一定的條件下才能稱其為合作學習．
課程小組合作學習應遵循以下教學原則：
（1）科學性原則：小組合作學習應尊重科學，按客觀規律辦事．既不盲目採取強制性措施，也不能放任自流，應從課程學習規律出發，使小組合作學習在正確引導中進行控制和優化．具體表現在：合作學習過程符合課程學習的認知過程，有利於學生課程思維的發展，適合於課程學習的原則和方法．
（2）主體性原則：小組合作學習正是遵循課程學習論，按照學生各種不同需要來組織學習的，在課堂上充分發揮了學生的主體性．由於學生主體性得到了體現，自然會產生求知慾望，會把學習課程知識當作樂趣，最終進入學會、會學的境界，使小組合作學習進入良性迴圈階段．
（3）反饋性原則：在課程小組學習中，學生自主的合作學習成為課程課程教學的主體，因而學生在某些學習內容上達不到學習目標，有時不符合標準要求，有時在理解上出現偏差，有時在應用上不夠準確．這就需要在課堂上及時反饋．如查一查課程知識是否真正理解、課程技能是否熟練等，及早發現問題，採取措施，加以處理解決，有助於提高學生學習課程的信心和興趣．
（4）開放性原則：現代教學論認為，課程學習過程應是學生主動學習的過程，它不僅是乙個認知過程，而且也是乙個交流與合作的互動過程．這就需要更多的時間和空間，讓學生去學習自己感興趣的知識，使他們在充滿興趣的活動中認真思考、研究，並大膽想象、實踐，以期迸發出創新的火花．
3.合作學習教學方法的具體實施環節
（1）按照「組內異質，組間同質」原則，將學生分成小組形式，每組4~6人，每組成員在性別、興趣、能力、學習成績等主要方面合理搭配，並結合學生自願結組來構建小組．分組時保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性．
（2）課桌椅的排列：該長期以來的以年齡、身高編班，變「秧田式」的空間結構為「田字格」型排列，目的是縮短學生間的距離，便於研究討論，便於組內互助合作．
（3）組織學生進行課前預習，並填寫預習卡片，內容包括書本內容的準備知識、本節內容學習難點、重點以及學習的關鍵．目的是使學生很快切入正題，對所學課程知識合作討論進行整體的把握，進行抽樣分析，起到乙個先行組織者的作用，使學生能及時找到認知結構中的缺陷，及時彌補．
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