一、課題名稱：
小學數學「創設情境，自主**」的實踐研究
二、課題的提出及課題的意義：
在21世紀小學數學課堂教學中，教師問、學生答的所謂「啟發式」的教學現象仍然較為普遍。其教學內容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低，看似熱鬧的問答實際上限制了學生的思維空間，剝奪了學生深入思考的權利，教學變得機械、沉悶、程式化，使學生失去了靈氣和學習的樂趣。同時，還存在著「四重四輕」現象：
即重「知識」輕「情感、能力」；重「結論」輕「體驗過程」；重「書本」輕「實踐活動」；重「技能」輕「綜合運用」。這些現狀表明：在教學目標、內容、方法上仍未突破原有傳統的框架體系，還不完全適應素質教育的要求。
《數學課程標準》明確提出：「數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。」「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的」。
因此，數學教學必須聯絡學生生活，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設各種情境，在活動過程中提出問題和解決問題，為學生提供自主從事數學活動的機會，便於培養學生的創新精神和實踐能力。為了適應時代的需要和發展，就有必要在建立教育新理念的同時，構築一種新的教學模式，使課改目標真正落到實處。
因此，我校開展小學數學「創設情境，自主**」課堂教學模式的實踐研究。 「創設情境」能讓學生感受到數學其實是源於生活且無處不在的，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活，同時能容易調動學生的情感、點燃激情，便於更好的理解新知識；「自主**」能讓學生在數學學習的過程中，形成積極主動的數學情感與學習態度，使獲取知識和能力的過程成為學習和形成價值觀的過程，真正體現學生的主體地位。該課題研究對優化課堂教學模式起到關鍵作用，是課堂實施素質教育的重要途徑，是能否處理好教師主導作用與學生主體地位關係的重要保障，同時也培養了學生的創新精神和實踐能力，為學生成才打好牢固的基礎。
三、課題的界定：
「創設情境」就是創造情形、境象。即在教學過程中通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便於讓學生更好的理解新知識的一種教學方法。
「自主**」就是自己做主去探索研究。即在教學過程中讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去**、去發現，引導他們用科學**的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等「做數學」的活動，「再創造」新的數學知識來。
在「創設情境，自主**」的模式中，教師要轉變觀念，要把自己置於學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，精心創設情境，激發學生數學學習的興趣，給學生自主**的空間，引導學生投入到自主探索的學習活動中去，以此來提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的應用意識及創新意識。
四、課題研究的理論依據及目標：
（一）理論依據：
1、新課程倡導：「為了每一位學生的發展」、「學生是學習的主人」等新理念，同時數學教育的最終目的是給學生「一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，乙個能用數學思維思考世界的頭腦。」因此，它為我們的實踐研究指明了方向和目標。
2、馬克思主義認為：「人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，並在這一過程中改進和完善人本身。」學生的數學學習過程是建立在經驗基礎上的乙個主動建構的過程，是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的過程，是富有個性、體現多樣化學習需求的過程。
（二）研究目標：
1、總體目標：小學數學「創設情境，自主**」的實踐研究這一課題，試圖通過構建「創設情境—自主**—發現結論—解決應用」實踐過程，通過以情激學、創境激學、設疑激學，培養學生自主學習的積極性和主動性，提高學生解決實際應用問題的能力和良好的創新、探求精神，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。
2、具體目標：
（1）思維能力目標。
通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，通過觀察、實驗、歸納、模擬等方法，來發展學生的數學推理能力，培養學生發散思維與創造性思維等數學思維能力。
（2）情感態度目標。
通過研究，讓學生體驗數學活動是乙個充滿觀察、實驗、歸納、模擬、推斷並猜想的探索過程，是乙個創造性的活動，從而對數學有濃厚的學習興趣，激起強烈的求知慾，並能積極主動地參與到數學學習活動中去，在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心。
（3）素質目標。
通過研究，不僅提高學生各方面的數學素質，而且提高教師分析教材、應用教材並開發教材的能力，優化數學教學。
（4）應用能力目標。
通過研究，培養學生能結合生活實際的具體情境發現並自主提出數學問題，會從不同的角度解決問題，從而對解決問題過程進行反思，獲得解決問題的經驗，養成良好的探求精神。
五、課題研究的主要內容與方法：
（一）研究的主要內容：
1、研究建立「創設情境，自主**」學習的課堂教學模式。
2、研究培養學習數學的興趣。興趣是一種神奇的力量，它能賦予人以熱情和毅力，它能增強人的信心和勇氣。「創設情境」是能培養學生學習數學興趣的其中一種有效方法。
3、研究培養學生體驗教學、自主探索的學習習慣。從學生的認知規律和數學教學自身的特點上來講，在真實或模擬情境下讓學生去體驗教學、自主**應該是最佳教學方法。
（二）研究方法：
1、理論分析法。
結合具體理論學說，論證本課題的可行性與實際意義。
2、問卷法。
研究初先對學生的學習習慣進行摸底，擬定乙份問卷，其內容是：你喜歡數學嗎？你喜歡上什麼樣的數學課？
你遇到疑難會主動向老師提出嗎？你喜歡什麼樣的數學**方式？你會主動參與到教學活動中去嗎？
3、行動研究法。
要「確立乙個觀念」、「處理好兩個關係」、「實現乙個優化」。確立乙個觀念,即確立以學生為主體的觀念，讓學生能積極主動地學，生動活潑地發展。處理好兩個關係:
一是處理好教師主導作用與學生主體地位的關係；二是處理好教師講解與學生自主**的關係。實現乙個優化,就是實現教學過程的優化是達成教學目標，提高教學效率的重要途徑。
4、自然實驗法。
主要選定實驗班和普通班進行實驗。按照均等性原則，在兩班學生素質均等，人數持平，教師水平相當的情況下，控制實驗條件，實驗班按研究的教學模式進行，普通班按常規進行。
5、對比法。
為了更好的全面掌握學生對「創設情境，自主**」這一教學模式的適應性以及了解這種教學模式對教學的幫助，每月舉行一次調查，要實驗班與對照班進行對比。這樣分段分期對比，發現問題與差距，及時找出原因,尋找對策。
6、綜合其它研究方法。
結合觀察法、調查法、測量法、統計法等研究方法，確保研究過程科學合理，從而得出科學的結論。
7、激勵法。
及時記載並公布兩個班的紀律、學習氛圍、發言、作業等情況，及時表彰學有成效的班級和個人。科學地設定誘因，最大限度地消除負面影響，激勵學生向正面發展。
六、課題研究的步驟：
本課題的研究工作大致要經歷以下三個階段：
第一階段：準備階段（2023年5月—2023年7月）調查摸底，確立課題，制訂好方案，召開開題會議，確定人員分工，申報課題。
第二階段：實施研究階段（2023年9月—2023年1月）本階段分三個步驟：
1、第一步(2023年9月—2023年1月)
學習有關理論和進行師資培訓。做好組織機構落實和指導等工作。做好宣傳發動，提高學生學習數學的興趣。做好學生素質需求的調查工作。做好實施的起步工作。
2、第二步(2023年2月—2023年7月)
繼續進行理論學習。堅持做好第一階段的延續工作，充分發揮課題組的導向作用，採用邊實踐邊總結邊推廣的方法，做好構建、完善「創設情境，自主**」教學模式的探索，切實把理論的模式轉化為教師的教學行為，以改善學生學習數學的方式和過程。
3、第三步(2023年9月—2023年1月)
聘請專家對當前工作進行評價指導、理論和業務講座，提高全體課題組的理論業務水平，使全體教師的教學水平得到改進。堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最後階段，加大對課題模式研究的力度，做好對評價體系的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題，並擬定繼續實踐的延續計畫。
第三階段：總結階段(2023年2月—2023年5月)
通過蒐集和核實有關資料，全面總結，對前兩個階段的研究成果進行分析、綜合、比較，並進行成果展示，課題組成員共同評價研究，最後召開成果匯報會，撰寫實踐研究報告，提出下一步的研究設想。
七、研究成果的形式：
1、主要階段性成果：學生各方面的能力得到全面發展，優生率、合格率、鞏固率得到顯著提高；教師的教學水平得到顯著提高。
2、總結性成果：教學體會、經驗總結**、課題研究總結。
3、其他相應的成果：如錄影、光碟等。
八、保證措施：
1、我校教學資源充足、教學裝置先進，是為本課題的開展提供了最根本的保障。
2、學校領導高度重視本課題的研究工作，並在研究時間、研究內容、研究經費等方面給予保證。
3、課題組負責人是教學能手，有較豐富的課題研究經驗。參與本課題研究的教師自身素質較高，教育教學基本紮實，且參與研究的積極性和責任心強。部分教師參與過縣小學數學「嘗試**」和「新課程」教學研究與實驗課題的研究，具有較強的教研教改能力。
4、本課題研究準備充分，資料蒐集較多。
5、開展了課題研究工作動員會，統一思想，明確目標，布置分工，明確職責，並制定了研究工作制度，定期召開課題教研活動，定期組織教師交流經驗和**研究問題，定期組織教師外出聽課，為本課題的順利開展提供了保障。
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