懷柔區長哨營滿族中學階梯教育的實踐與研究報告
——彰顯階梯教育魅力，促進班級凝聚力提公升
（實施階梯教育總結）
長哨營滿族中學
申建勳二〇一一年七月七日
懷柔區長哨營滿族中學階梯教育的實踐與研究報告
——彰顯階梯教育魅力，促進班級凝聚力提公升
尊敬的各位領導，各位老師：
我今天匯報的題目是：《彰顯階梯教育魅力，促進班級凝聚力提公升》。
當前，德育面臨著非常大的挑戰，作為一名班主任，我很慶幸自己在長中支教的兩年中能夠接觸階梯教育，通過親身實踐，我堅信：它必將成為我們長哨營滿族中學的立校之本。因為現在關於階梯教育的內容真的是少之又少，所以我們開展此項教育經常是摸著石頭過河，邊學邊做，同時我們也享受著階梯教育給我們帶來不斷進步的甜頭，不斷邁向成功的喜悅。
一、研讀十二字策略，探求班級發展的源動力（暨實施階梯教育的背景及意義）：
我們初三（3）班共有學生22人，男生10人，女生12人。
公升入初二，學生問題越來越多，這些學生表現出散漫的特點：課堂偷偷說話的太多，上課不聽，下課追打，作業不交、衛生不做，毫無集體榮譽感可言。自2023年9月開學至第一學期末，班級僅獲流動紅旗三次，班級獎勵一次，班級量化評比卻總是在全校排名靠後，是全校最亂的班級。
對本班現狀分析，可見特點是：問題多、起點較低。查詢原因，大都是破罐破摔，沒有學習目標，對自己缺乏信心，更不用說班集體凝聚力。
因為學生的習慣太差，考慮來考慮去最後我們班級想借鑑學校的一些做法，我想，對大環境有效的政策，對小環境同樣適用，可能會更好。
程教授對於成功的觀念只有十二個字：低起點，小坡度，勤奮鬥，大發展。可見階梯教育是一種發展性、激勵性的評價，它的特徵是尊重學生個性差異，設定乙個個台階式的目標，每位學生找到自己的起跳點，自定目標，引著階梯不斷攀登。
這種階梯對優秀者提出更高的要求，促進他們更上一層樓；給暫時落後者設定了攀登的「階梯」，每個學生都能體驗成功、樹立信心的同時培養良好習慣，進而促進學生素質的全面提高。所以，全班討論本班制定的建立先進班集體的目標為：爭創階梯教育先進班集體。
初二第二學期，因階梯教育的實施，我們班已初步形成了良好的班風、學風，同學們已初步具有良好的是非觀、價值觀，知道怎樣去取捨；班級管理已初步形成從強制管理到自主管理的過渡，下一步的重點是自覺遵守。在嚐到階梯教育甜頭的背景下，經過全班討論，初三班級的奮鬥目標再次確定為：爭創「階梯教育先進班集體」。
二、確保班級爭創目標和個人發展目標的實現，促進班級凝聚力的提公升。
（一）以十二字策略為引領，開好爭創工作的頭。
以初三為例，九月初組織全班學生學習階梯教育相關知識，深入體會「低起點，小坡度，勤奮鬥，大發展」的含義，自主制定階梯進步計畫，召開主題班會明確班級階梯目標，確定本班爭創「階梯教育先進班集體」，制定爭創「階梯教育先進班集體」實施方案（計畫）。
召開階梯目標主題班會，引導學生將人生的遠期目標（夢想、理想、志向，將成為什麼樣的人，從事什麼職業）、中期目標（初中三年畢業後公升入什麼學校）、近期目標（每天、每週、每月、每學期的具體安排、計畫）寫在個人階梯目標上，張貼在自己的書夾縫裡，每天都能看到的地方，讓目標視覺化，隨時提醒學生、激勵學生，使之潛入意識，在不知不覺中指揮學生的行動，把一顆顆透明純淨美好的心靈聯結在一起，互相關心，共同激勵，共創輝煌，更好地發揮群體效應，增強班級的凝聚力。
學生們制定的個人發展階梯目標涵蓋面很廣，韓爽等十人制定的是課堂聽講階梯目標；鄧久飛、彭興琪制定的是體育鍛煉階梯目標；張萌萌等四人制定的是作業完成階梯目標；袁巨集偉、周長浩等五人制定的是行為習慣階梯目標；彭然制定的是自學階梯目標。
案例1：課堂聽講階梯（以韓爽為例）
初二的我（一級）：簡單的聽；被動的抄筆記；遵守課堂紀律。
現在的我（二級）：積極思考，在懂得基礎上有意記憶；課後能複述出課堂的主要內容，培養自己的學習興趣。
乙個月後的我（**）：積極思考、展開聯想；主動積累經驗，注意對例題的舉一反三；主動舉手發言，努力提高參與水平。
兩個月後的我（四級）：能較好地把知識系統化，畫好知識樹；充分發揮自己的特長上課，加強思考與感悟，培養自己的良好的精神狀態，多留心、學習教師的各種優點。
期末的我（五級）：自學的能力和方法，有獨到的見解，能進行主動探索式的學習；討論時善於與老師交流溝通，與老師進行思維碰撞。
（二）以十二字策略為抓手，做好階梯成長目標實施工作
我們提出了學生兩個習慣的實施方案，制定德育階梯表、學習階梯表，裡面細分不同的等級和條目，並且讓學生把制定好的階梯目標粘在語文書的目錄前，方便學生學習攜帶和時刻對照。注重過程管理，每週一節階梯評定課（班會課），設計相應的**記錄、蓋章、填塗夢想版，及時表揚和激勵；及時研討總結表彰反饋，分連續四周、八周、十二周等連續通過的同學，班級口頭、書面通報表揚。讓學生真實定位，合作公升級，利用綜合評價，產生群體效應。
在每週的階梯評定課上，全班分成若干個小組，首先每個學生根據自己上週制定的條目進行自我評定，接著對自評進行小組評議，通過的蓋印，然後制定下週計畫，要做到哪幾條，前面已經通過的還要繼續做到。
(三) 以十二字策略為要點，分階段分析、總結階梯目標的實施情況。
以十二字策略為要點，根據階梯計畫時間安排，分階段檢查階梯計畫完成情況，根據實際情況完善保障計畫切實可行的措施，去年11月上旬進行第一階段總結，查詢不足，及時改進，隨時與學生家長進行反饋。根據對第一階段階梯目標的分析總結，發現近87%的同學已經完成了學期初制定的一學期的目標，再結合學生學習積極性不高的現狀，及時調整了每個人的階梯目標，定性為「期末衝刺目標」。衝刺目標主要分為兩類：
一是學習衝刺目標，可從課堂聽講、作業完成、學習成績等方面制定；一是個人行為習慣糾錯目標，專門針對行為習慣不好的學生制定。因時間短，目標明確，更充分體現了「小坡度，勤奮鬥，大發展」的含義。
初三這一年，我們進一步完善了各項管理制度，充分做到權力和責任的統一，調動大家的積極性和主動性，體現我們班事事有人做，人人有事做的主人公意識；我們還進一步規範學生的行為習慣和學習習慣，加強思想引導，構建和諧的人際關係，充分發揚民主，採納大家的合理化建議，全面提公升學生的綜合素質，增強了班級的凝聚力。
初三（3）班的階梯教育在長中這片沃土上結出了豐碩的成果。培養學生的集體凝聚力，不僅對他們的學習有幫助，而且對他們今後的工作生活受益無窮。我們通過開拓創新，不斷總結經驗，建立起了乙個生機勃勃、團結向上、具有凝聚力的集體。
案例：那激動人心的一幕至今還經常浮現在我的面前。「當聽到初三年組第一名初三（3）班的時候，我們三（3）班沸騰了，體育班長張天龍興奮地要把椅子拋向空中，於洪鑫喊聲最大，站在他旁邊的我被嚇了一跳，女生們高興得連蹦帶跳……」這是去年十月份學校舉行佇列廣播操比賽宣讀比賽結果是的場景。
面對這一場景，我是無比的幸福。因為對於乙個去年還是佇列廣播操比賽全校倒數第一的班級，一年後能成為年級第一（也是全校第一），似乎是乙個「奇蹟」。這「奇蹟」的創造者就是我這些充滿個性、充滿朝氣的孩子們，是他們的齊心協力、團結一心成就了我們那一刻的輝煌。
其實分析這次成功的原因，最重要的一點還是這一年，尤其是公升入初三後通過爭創「階梯教育先進班集體」，對班級凝聚力的培養。
初三一年，我們班級共獲得校級集體獎勵三個：
階梯教育先進班集體
佇列廣播操全校第一
體育單項賽第二名
除此以外，我們班的各項量化，在全校的評比中也由初二第一學期的全校最後，上公升到現在的全校的中上水平，甚至個別專案在全校處於前列。
以上是我們開展階梯教育，促進班級凝聚力提高教育實踐的一點膚淺的體會，這當中還有許多不足之處，請各位領導批評指正！
謝謝！申建勳
二〇一一年七月七日
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