四、 討論交流，合作**
**交流是幼兒自我評價和反思的重要環節，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。幼兒在實驗**中不僅觀察了現象，記錄下資料，還獲得許多成功和失敗的內心感受和體驗。他們急於想表達，這是孩子的天性。
在實驗結束後，教師要給予幼兒充分的交流討論時間和機會，鼓勵幼兒憑現象思考，拿證據說話，學會定向觀察和分析，養成科學的思維方式和習慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵幼兒與幼兒之間，組與組之間提出質疑，並引導幼兒對內容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識和智慧型的共享，使幼兒的交流真正發揮作用。
五、 拓展延伸，活動外**
科學教育不能「以問題開始，以答案結束」，而要「以問題開始，以問題結束」。教學中，要讓幼兒通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展活動後的後續性研究活動。原理是什麼？
如何能使紙更厚更光滑……
在布置完活動外拓展延伸後，如何研究卻常常不了了之。這樣，幼兒的研究結果得不到展示和認可，嚴重地打擊了幼兒活動外**的積極性，認為所謂的拓展延伸只是形式。因此，教師要及時組織幼兒進行過程性反饋，並創造乙個讓幼兒把自己的研究成果展示給幼兒看，讓別人來欣賞的機會，讓幼兒在展示過程中得到幼兒的認同與肯定，從而獲得成功感，進一步激勵幼兒進行活動外**活動的熱情，真正把我們的科學**活動推向社會、領進生活,由此提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子「心甘情願」去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。
**教學既是科學學習的方式，又是科學學習的目標。以**教學來培養幼兒的科學**能力、實事求是的科學態度和勇於創新的探索精神，通過誘發幼兒的好奇心,激發幼兒的**興趣；鼓勵幼兒親歷**過程，運用科學**的結論,解決生活中的實際問題；再留下懸念，促進幼兒進行活動外**，這一系列**性教學過程來提高科學活動堂的效率，需要教師在知識結構上不斷更新，在教育理念上的不斷提公升，更需要教師堅持不懈地進行研究和實踐積累，為科學**教學模式的改革做出努力。
幼小銜接課題總結
曾豔今天突然接到家長 曾老師，我們娃娃今天回家來，咋一直哭。問她啥原因，她又不說。打 的是方玉晰的婆婆。方玉晰，乙個個子嬌小，文靜乖巧的孩子。我一聽，想以想，好像沒有啥事啊。哦，想起來了，今天上語文課時，這孩子老是東張西望，我就說了她兩句 上課可得認真啊，你看，你這兩天做作業做得很不好。當時我也沒在...
幼小銜接總結
2010 2011幼小銜接工作總結 大三班本學期是幼兒進入大班的第一學期，我們非常重視幼小銜接工作,建立形成一套相應的制度,並將此項工作作為班級的常規工作,列入了學期的工作計畫中。回顧一學期的努力，我們將本學期的具體幼小銜接工作總結如下 一 利用家園共育欄目,向家長們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開...
關注幼小銜接
崔秀娟 幼兒園教育是學前準備教育，幼兒從幼兒園畢業後就要開始接受小學的系統 規範性教育。每年的九月都有一大批孩子進入小學，想想兒子剛入學的那會兒，無論是家長還是孩子都被搞得手忙腳亂 孩子情緒緊張，家長也跟著著急上火。和兒子一起入學的其他孩子們也都存在著這樣的情況 剛開學的第一天，孩子們揹著新書包由家...