圍繞核心概念，
關注學生發展
研修地點：北京師範大學
研修時間：2014.10.27-2014.11.6
研修班級：小學科學骨幹教師班
單位全稱：孝義市兌鎮小學
學員姓名:郝秀麗學號：kx38
圍繞核心概念，關注學生發展
兌鎮中心校小學科學郝秀麗
2023年10月27日---11月6日，它成為我人生中一段特殊且記憶深刻的日子。這段日子，是北京師範大學亞太國際教育培訓中心舉辦的孝義市小學科學、初中生物骨幹教師組成高階研修班赴北京師範大學研修學習的時間。我非常慶幸自己能成為其中的一員，走進大學校園彌補了自己沒能上大學的遺憾。
重新回到校園學習，對於我來說是一種全新的生活和體驗，與以往每天周而復始的繁瑣的工作相比，突然有一種別樣的感覺，每天有規律地學習、生活，洗去了我身上的浮躁，讓我回歸本真，靜心學習，潛心研修。
在這次的培訓中，給我們做講座的既有專家、學者、教授，還有科學教研員、一線高階教師。他們以獨特的視覺，專業的素養，深厚的底蘊，特有的人格魅力，詮釋了他們對「科學」這門學科的理解與認識，演繹了他們對「教師」這個職業的別樣情懷。我很喜歡鄒老師的一句話：
我的成長雖然有幸運在裡面，但自己同樣付出了很多。他以自己的實際行動向我們展示了，只要你付出了，不要管時間的長短，你總會收穫鮮花、掌聲和認可。現在就把我的體會羅列如下：
一、 閱歷比學歷更重要
在這次學習培訓活動中，各個授課老師博學多才、風趣詼諧，對於每個話題都侃侃而談、口若懸河，在我收穫專業知識的同時，更為佩服的是他們的睿智和才華。其中印象最為深刻的當屬北師大教育學部教授楚江亭老師和哲學教授沈湘平老師，從他們的身上充分顯示出了「閱歷比學歷更重要」這句話，更是引起了我的共鳴。
重閱歷並非輕學歷。我以為學歷只是乙個過去式，代表著曾經努力的結果，而閱歷則是乙個不斷延伸著的、動態的過程，是包含了學歷等n多要素的泛稱，是指乙個人對社會、對事件、對生活中所發生的事的經歷及理解程度。
生活閱歷、學習閱歷和社會閱歷都是我們一生當中難得的閱歷，經歷越多則閱歷越豐富。閱歷是一筆寶貴的財富，沒有捷徑沒有取巧，只能慢慢累積、點滴沉澱，方顯芳華。對於人生經歷並不豐富的我們來說，要豐富自己的閱歷，最有效便捷的方法是讀書。
因為書籍是人類進步的階梯，書籍是人成長的良師益友。讀書，可與智者對話，亦可向聖人討教，從他人的經歷中取得經驗教訓，從前人的論述中獲得啟迪，贏得智慧型，增長閱歷。
行萬里路，讀萬卷書，我們不能任意拉長生命的長度，但可以在不斷經歷與不斷讀書中拓寬生命的寬度。我們可以沒有學歷，但我們可以在閱歷中增長能力。讓我們坦然面對每一種閱歷，在閱歷中成長，在閱歷中成熟，在閱歷中累積成功的密碼，成就非凡的人生閱歷！
二、 應從小培養學生的實踐動手能力
彭老師作為《我愛發明》的科學顧問，不是他身上閃耀著很多的光環，而是他身上閃耀著認真細緻、勇於探索的科學精神。在他的課堂上他向我們展示了他發明製作的很多教具，我們組的好多人聽老師講解時都非常專注，眼睛裡都冒金光，老師講解完後拿著老師演示過的教具都愛不釋手，玩的不亦樂乎。通過這堂課的學習，我明白了教具不一定那麼難做，也許你身邊不起眼的乙個玩具就蘊含著科學道理，要想讓學生讀懂你的課堂，必須讓學生學到知識的本質，用動手實踐操作去推進學生的理論水平的理解。
為此，我們做教師的要做生活的有心人，用心、用眼睛去觀察、去發現身邊可以幫助我們的，最大的問題是要有發現問題的意識，研究問題的毅力，動手實踐的魄力。
在楚江亭教授的講座中介紹到在梁啟超先生的家庭教育中，非常重視子女的直接感悟，更重視培養他們的動手實踐能力，支援子女通過各種實踐考察活動獲得真知。他還發出這樣的感慨：「不去實踐怎麼能掌握生活的真諦！
」後來他的子女都取得非凡的成就，我想這與他們受到的家庭教育是分不開的。
三、 圍繞核心概念組織教學
李晶老師是一位學術性，專業性很強的老師。她告訴我們新課標的修改要凸顯核心概念，這是把知識進行組織的乙個視角，因此新版教材對內容的組織方式也有所改變。在講座中，***從兩個例子引起向我們詮釋了什麼是核心概念，又以舉例說明的形式闡述了小學科學中的核心概念。
我們知道了小學科學從知識層面的內容可以分為三個領域：生命科學領域，物質科學領域，地球、宇宙和空間科學領域。在這三大領域主題框架中課標修訂組選取了23個核心概念作為學習的科學知識。
考慮到學生的年齡特點，採用核心概念螺旋建構的方式，由簡單到複雜分級設計，即將每乙個核心概念分解成若干具體概念，並對具體概念進行分級（分解成40個分解概念）。在其中核心概念是必須達到的教學要求，且必須要有**活動構建；具體概念是通過**或傳授的方法來實現，其條目數可以按水平分級有目的地選擇；現象與例項的舉例，根據各地域的環境和教學條件，合理選擇適合於兒童**和學習活動的例子，由現象出發構建一條上佳的教學主線，到達核心概念的建立。
在***的講解闡述下，我對「核心概念」產生了濃厚的興趣，於是上網「百度一下」，找到了這幾種代表性說法：
美國著名教育學家赫德認為,組成科學課程中的概念和原理應該能夠展現當代學科圖景 ,是學科結構的主幹部分,它們被稱為核心概念 。
費德恩等人認為 ,核心概念是一種教師希望學生理解並能在忘記其非本質資訊或周邊資訊之後,仍然能應用的概念性知識,並且他們認為核心概念必須清楚地呈現給學生。
美國課程專家埃里克森認為 ,核心概念是指居於學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間,源於學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,為領域的發展提供了深入的視角,還為學科之間提供了聯絡。
李晶教授告訴我們當今教師應該從「能夠分析教材所涉及到的基本事實，畫出思維導圖」到「能夠整體把握學段教材，描述知識的『上下位』聯絡。」李教授提及那些設計大國的教育方向「哲學思考——跨學科主題——學科視角、核心概念與方法---統攝性較低的概念基本事實。」其中「統攝性較低的概念基本事實」就是我國所說的雙基。
目前我們做得最多的是最低層次，如果缺少上下位的聯絡，那麼我們所教授出來的學生也只能是徘徊在最低層次的學習中，創新能力又何以提高。
在這其中***講的堆疊型的知識結構會培養出匠型人才，讓我們了解到了匠型人才的定義就是設計能力差，創新能力差，而執行能力卻很強的人，這恰恰就和我們的現狀符合。曾聽身邊的不少人說，外國人評價，中國人只會copy，自己當時還很質疑，不過在工作後當自己上交材料總喜歡百度搜尋時，我相信了，到今天我才定義了自己就是***嘴裡的匠型人才。作為教師不應該把教育眼光單一指向教材、教參、學生的表現行為。
應該站在乙個新的角度、乙個深層的角度看待我們的學生，看待我們的教學。只有這樣才可以承擔起學生教育創新及培養創新人才的責任。為了美好的明天我們應該慢慢轉型，向創新型人才進發。
四、 培養學生的思維能力
在很多老師的講座中，他們都談到了培養學生思維能力的重要性。尤其是在鄒老師的講座中，我更是充分感受到了這一點：
1. 我們的課堂要展示出自己的學科特點
每乙個學科都應有自己的學科特點。不管是哪個學科的老師，在我們帶上乙個科目時，我們不僅要讀懂本年級的的教材和教參，更要用心通覽小學階段的所有的教材和教參，溝通知識的前後聯絡。
2. 培養孩子的思維能力很重要
思維與問題有著緊密的聯絡，所以我們要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。因為問題是思維的產物，它還有激發思維的作用，所以我們教師要做到精心設計問題，而且在整個教學過程中，都應該按照：「問題---思維---問題---思維」的程式交替進行。
在此同時，我們還要把培養思維能力與培養學生的語言能力結合起來。
五、今後的努力方向
在以後的教學中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的實踐中總結經驗得失。
第二，不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養的良好基奠。
第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發現不足、認識「廬山真面目」的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。
總之，通過十天的學習，我感受到了老師們對這份職業的熱愛，以及他們對自己所帶學科的鑽研，所以我對他們更多的是佩服，我會向他們多多學習的。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。
我們必須是著眼於未來，採取科學的方法應對隨時出現的新問題，努力使自己適應新時代的教育。在今後的工作中還必須給自己定好位，必須走「學習——反思——研究——實踐」相結合的專業發展之路。
市級骨幹教師赴北師大研修心得
愛是雨露，滋潤乾涸大地，愛是陽光，照亮陰暗的角落 愛是路燈，指引迷失的道路。在丁老師的博愛 大愛下，她的學生快樂成長。我們的學生是不是也應遇見這樣一位 丁老師 呢？遇見這樣的老師是學生的幸運，不是嗎？以前我總是在心裡暗想，我的學生遇到我這樣負責任的老師真是他們的幸運！作為班主任我狠抓班級管理，無論在...
北師大初中英語骨幹教師高階研修班學習匯報
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