在心理健康教育工作中，個別有心理問題的學生必須通過個別干預才能解決問題。因此，我們開設了學生心理諮詢室——「陽光馨園」，她是我們開展心理健康教育的重要陣地。
心理諮詢室不僅可以對學生進行心理教育，對學生進行個別輔導或團體諮詢等，我們的心理諮詢室還是組織學校心育工作的乙個專業部門，協調、組織開展學校的各個層面的心理教育工作，以找到一條可持續發展的道路。我們的心理諮詢室——「陽光馨園」做了許多任務作，主要包括以下幾方面：
l 開展心理諮詢
學校心理諮詢室對學生開放。功能不侷限於學生情感、意志、品質的輔導，也強調學生心智的開發，注重學生心理發展與完善，讓學生們在玩玩樂樂中培養健全的人格。讓他們動手玩玩諮詢室內的玩具，輕鬆一下；看看牆上以「笑」為主題的**，看看童話書、笑話幽默快樂一下；聽聽動聽的樂曲陶醉一下；躺在沙發上遐想一下；再和輔導老師討論一下怎樣才能使自己更快樂、更健康的成長。
2、 組織心育活動小組：工作實踐讓我們認識到心理教育工作必須注重發揮學生的積極性、主動性。
1）、培訓。
開展心理教育興趣小組活動，選拔一批有熱情、善表達的學生，在小組活動中通過各種心育小活動向他們普及一些淺顯的心理教育知識。如：如何正確看待自己，如何保持愉快情緒，如何提高記憶力，如何讓自己的思想更集中等。
讓這些學生找到熱點問題，通過調查、分析找到解決問題的方法，這樣的活動對這些學生來說收益非常大。在這樣的活動中，學生除了可以掌握心理學知識，還可以學到研究問題，解決問題的方法，對自身來講收益很大，當然他們助人的本領也明顯增強了。
2）、觀察。
讓這些學生在平時的學習交往中注意觀察全班同學的整體動態，留心周圍同學是否有特別舉動，異常狀態。開展「亮眼睛」活動，讓這一批學生成為心理教師的「小眼睛」「小耳朵」，及時發現情況，及時向心育教師匯報。使學校的心理教育工作更及時，更有針對性。
許多班主任教師還請這些同學在班級領頭組織心理教育晨會。心育小組的同學在關注他人的過程中也培養了自己的愛心，使自己的心靈得到了優化。
3）、幫助。
發現了需要關心幫助的物件，請心育小組成員開展熱心助人活動。助人活動可以在老師指導下進行，對他們沒有什麼專業要求，只要他們送上自己的乙份關愛。學生在助人中自身收穫也很大。
心育小組成員還負責幫助心理諮詢室教師約請同學。在個別諮詢過程中有許多令人欣慰和難忘的事。
案例1：孩子喜歡上學了
問題：新學期開學了，同學們紛紛回到學校，開始了新的學習生活。然而學生李豪（化名）卻總也打不起精神，每天都是被爸爸媽媽勸出門後，很不情願地磨蹭到學校。
「不知怎麼回事，孩子很害怕去上學。這才剛開學，他就開始掰手指算下次放假的時間。孩子是不是厭學了？
」李豪的媽媽對此顯得憂心忡忡。調查發現，曾有過李豪這種「怕上學」的心理的學生不在少數。「不知道為什麼，臨近開學時，一想到要上學我就害怕，可能是因為學習太緊張了吧，」一位女生說；也有同學表示：
休息日結束的當天晚上，自己就會感到「惆悵」，不過這種情況到了星期三就好了，因為「有盼頭」。而另一位同學則表示，有時「磨蹭」著到了學校，上了幾堂課或與同學們接觸後，煩躁情緒就消失了。
分析：學生有這種情緒，不能簡單地貼上「厭學」的標籤。因為這些學生的懼怕更多體現為一種暫時的不適應，實際上，他們並不拒絕正常的學習。
我們讓家長先弄清孩子不願意去上學的真正原因。經了解，出現這種情況是因為學生平時學習壓力過大，與同學或教師關係緊張，還有的則是由於當天要發放成績單，或是孩子在校發生了不尋常的事。一般來說，孩子在學校的人際關係融洽，是他們喜歡上學的很重要原因。
矯正：我們建議家長，遇到孩子不願意上學，不妨先與孩子進行一次坦誠的交流，讓孩子說出不願上學的原因，再根據具體情況進行開解、引導。如有的小學生害怕上學，是孩子人際關際上出現了問題，孩子在學校沒有朋友，對此我們建議家長主動介入，教會孩子交際方法。
如果是孩子的學習壓力大，就請家長幫著孩子減壓，用自己克服困難的事例來鼓舞孩子。對於小學低年級孩子，我們建議家長幫助孩子憧憬校園裡快樂的一幕幕，以激發起孩子上學的慾望。
反思：從這案例中我們不難發現學生的心理健康輔導離不開心理教師和家長、班主任、科任老師的相互溝通、支援，這樣，才能形成教育合力，更好地做好學生的心理健康輔導工作。
案例2：不再自卑
小汪是個內向的孩子，從一年級開始就不敢舉手發言，到了三年級還是這樣，與同學、教師交往時總是怯生生的，參加活動也不積極。教師問他為什麼，他想了半天，終於小聲地說：「我覺得什麼都不如別人，別人都比我好。
」[分析]小汪的症狀是典型的自卑表現，總感覺自己不如別人，什麼都比別人差，做什麼事都缺乏信心，擔心做不好，怕被人恥笑；一旦學習成績不好或下降，則處處貶低自己，孤立自己，不願與人交往。易自卑的孩子常常沉默內向，情緒低落，自幼少受鼓勵和表揚，在自我意識的形成階段裡，父母、教師等外部評價性質消極，致使孩子內心的自我評價看不到自己的閃光點，把自己的缺點無限擴大化，沒有必要的自信。
[方法]
1．讓孩子明確自卑的原因，對引起自卑的原因加以消除和調整，鼓勵孩子用一方面的優越來彌補另一方面的自卑。
2．幫助孩子全面認識自我，相信自己的優點，接受自己的缺點，只有意識到有缺陷才會追求進步。
3．讓小汪在日常小事中嘗試克服自卑，如昂首挺胸地走路，主動參加活動，主動當眾表演。
4．逐步引導小汪勇於面對錯誤和失敗，乙個人不可能永遠不犯錯誤，處處比別人強，更不要拿自己的缺點總和別人的優點比。
5．教會他經常進行自我鼓勵、自我暗示，如「沒關係，我能行」「我能幹好」「我感覺不錯」。
反思：個性心理是乙個獨特的、多系統、多側面、多層次和多級發展水平的開放性的結構系統。個性的全面發展是實現共產主義社會的重要條件之一。
乙個人個性結構中的優勢、潛力、特點或弱點，不僅制約著其社會活動的選擇性、效能及未來發展的可能性，同時也往往是事業成敗的決定因素。古往今來，凡成就大事業者其個性結構都有其獨特的優勢、潛力和特點，如思路開闊，靈活機敏，富有堅定的信念和創新意識，好奇心、求知慾強烈，求真務實，堅忍不拔，不怕困難，不怕挫折，勇於進取，敢冒風險，心胸開朗，達觀，富有幽默感等。小學生這些個性心理輔導的根本目的，就在於幫助和促進小學生的個性心理，包括興趣、能力、性格，以幫助孩子從小形成良好個性，獲得更好的終生發展。
小結：回顧幾年來的工作，我對本班心理健康教育有了更深層次的認識，從「以人為本」的教育理念上來講，倡導素質教育，就是要全面發展與提高學生各方面的素質與能力，而從一定意義上來說，學生的心理素質決定著其他各種素質的質量與水平，甚至於決定著學生是否最終成才。因此，無論是現在還是將來，心理健康教育都會是學校教育工作不可或缺的重要一環。
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