18. 技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
19. 學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率，有母的有意義地制定的有關學習過程的複雜方案。
20. 問題：是給定資訊和藥達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
21. 問題解決：是指在具有明確目標的情況下，卻不明確達到目標的途徑或方法，而運用一系列有指向的認知操作過程。
22. 創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。
23. 態度：是通過學習而形成的，影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應得傾向性。
24. 品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規範行動時表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向。
25. 心理健康：心理健康就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
26. 心理輔導：是指一種新型的建設性的人際關係中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助和服務，幫助學生正確地認識自己、認識環境，依據自身條件，確立有益於社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生的心理健康，使其在學習、工作與人際關係各個方面做出良好適應。
27. 教學評價：是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。
28. 標準化成就測驗：是指由專家或學者們所編制的適用於大規模範圍內評定個體學業成就水平的測驗。
29. 微格教學：是指以少數學生為物件，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，同時把這種教學過程攝製成錄影，課後再進行分析。
這是訓練新教師有效提高教學水平的一條重要途徑。
30. 羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。
[, ]
1. 教育心理學的研究內容 p2
1) 學習與教學的要素
i. 學生
ii. 教師
iii. 教學內容
iv. 教學**
v. 教學環境
2) 學習與教學的過程
i. 學習過程
ii. 教學過程
iii. 評價/反思過程
2. 教育心理學的作用 p4 論述你認為教師學習教育心理學有何意義？
1) 教育心理學能幫助教師準確地了解問題
2) 教育心理學能幫助教師**並干預學生
3) 教育心理學能幫助教師結合實際教學進行研究
4) 教育心理學可以為實際教學提供科學的理論指導
3. ？認知發展與教學的關係 p13 簡答或論述
1) 認知發展制約著教學的內容和方法
2) 教學促進學生的認知發展
3) 關於最近發展區。蘇聯傑出的心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平。
二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。
4. 皮亞傑的認知發展的階段理論 p11
a) 感知運動階段 0-2歲
b) 前運動階段 2-7歲
c) 具體運動階段 7-11歲
d) 形式運動階段 11歲以上
4. 學生心理發展的基本特徵有哪些？p23
1) 連續性與階段性
2) 定向性與順序性
3) 不平衡性
4) 差異性
5. 簡述埃里克森人格發展階段理論p15
美國精神分析學家埃里克森將人格的發展分為8個階段，其中前5個階段屬於兒童成長和接受教育的時期，它們分別是：
1) 基本信任感對基本的不信任感 0-1.5歲
2) 自主感對羞恥感和懷疑 2-3歲
3) 自主感對內疚感 4-5歲
4) 勤奮感對自卑感 6-11歲
5) 自我同一性對角色混亂 12-18
6. 學生性格的差異表現在哪些方面？p21
1) 性格的特徵差異
i. 對現實態度的性格特徵，包括社會、集體、他人的態度；對勞動、工作和學習的態度；對自己的態度。
ii. 性格的理智特徵
iii. 性格的情緒特徵
iv. 性格的意志特徵
2) 性格的型別差異
7. 布魯納的認知—結構學習論 p36 考的可能性大
布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在於以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常稱為認知—發現說或認知—結構論。
a) 學習觀
i. 學習的實質是主動地形成認知結構
ii. 學習包括獲得、轉化和評價三個過程
b) 教學觀
i. 教學的目的在於理解學科的基本結構
ii. 掌握學科基本結構的教學原則
1) 動機原則
2) 結構原則
3) 程式原則
4) 強化原則
8. 學習動機的理論有哪些？p47 簡答或填空
1) 強化理論斯金納
2) 需要層次理論馬斯洛
3) 成就動機理論阿特金森
4) 成敗歸因理論維納
5) 自我效能感理論班杜拉
9. 如何培養和激發學生的學習動機？p51[, ]
a) 學習動機的培養
i. 利用學習動機與學習效果的互動關係培養學習動機。學習積極性的高低將直接影響學習效果，因此，學習動機可以影響到學習效果。
ii. 利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。利用直接發生途徑，主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足。
從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。
b) 學習動機的激發
i. 創設問題情境，實施啟發式教學。啟發式教學與傳統的「填鴨式」教學相比，具有極大地優越性。
而要想實施啟發式教學，關鍵在於創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
ii. 根據作業難度，恰當控制動機水平。最佳的動機激發水平與作業難度密切相關；任務較容易，最佳激發水平較高；任務難度中等，最佳動機激發水平也適中；任務越困難，最佳激發水平越低。
iii. 充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲
iv. 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。一方面要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利於今後學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因並不真實。
10. 簡述成就動機理論的主要觀點
成就動機理論的主要代表是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。
根據這兩類動機在個體的動機系統中所佔的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者會選擇有所成就的任務，而成功率為50%的任務是他們最有可能選擇的，當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務時，動機水平反而下降。避免失敗者則傾向於選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功機率大約是50%時，他們會迴避這種任務。
11. 在實際的學習活動中，如何運用強化理論來激發學生的學習動機
一般來說，強化起著增進學習動機的作用。如適當的表揚與獎勵、獲得優秀成績、取消討厭的頻繁考試等都是強化手段；懲罰則一般起著消弱學習動機的作用，但有時也可以使乙個人在失敗中重新振作起來。在學習中，如能合理的運用強化，減少懲罰，將有助於提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。
12. 需要層次理論對學習動機的培養有何啟發？
需要層次理論把人的基本需要從低到高分為五個層次，依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。
一般來說，低階的需要得到基本滿足之後，才會產生高階的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由於某種低階需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙，所以教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
13. 影響遷移的主要因素有哪些？ p63
1) 相似性
2) 原有認知結構
3) 學習的心向u定勢
14. 遷移的理論有哪些？p61
a) 早期的遷移理論
i. 形式訓練說
ii. 相同要素說桑代克
iii. 經驗類化說賈德
iv. 關係轉換說格式塔
b) 現代的遷移理論奧蘇伯爾
15. 促進知識保持的方法有哪些？p61 考的概率高
1) 深度加工材料
2) 有效運用記憶術
3) 進行組塊化編碼
4) 適當過度學習
5) 合理進行複習
16. 如何有效地進行知識概括 p76
1) 配合運用正例和反例
2) 提供變式
3) 科學地進行比較
4) 啟發學生進行自覺概括
31. 簡述遺忘的原因？p83
1) 痕跡衰退說。這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發生。
2) 干擾說認為，遺忘是由於在學習和回憶之間受到了其他刺激的干擾。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。在保持期間如果沒有其他資訊進入記憶系統，則原有的資訊不會遺忘。
3) 動機性遺忘理論認為i，遺忘是因為我們不想記而將記憶資訊排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。
4) 同化說，奧蘇伯爾根據他的有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出了一種獨特的解釋。遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。
32. 操作技能形成的階段p89
1) 操作定向
2) 操作模仿
3) 操作整合
4) 操作熟練
33. 操作技能的培訓要求 p90
1) 準確地示範與講解
2) 必要而適當的練習
3) 充分而有效地反饋
4) 建立穩定清晰地動覺
34. 舉例論述心智技能的分階段形成p97 詳見課本
1) 原型定向
2) 原型操作
3) 原型內化
35. 典型的學習策略有哪些？認知策略有哪些？元認知策略有哪些？資源管理策略有哪些？p98
典型的學習策略
a) 認知策略
i. 複述策略
ii. 精細加工策略
iii. 組織策略
b) 元認知策略
i. 計畫策略
ii. 監控策略
iii. 調節策略
c) 資源管理策略
i. 學習時間管理
ii. 學習環境的設定
iii. 學習努力和心境管理
iv. 學習工具的利用
v. 社會性人力資源的利用
36. 怎樣培養學生的創造性？結合實際分析如何培養創造能力？ p121
1) 要創設有利於創造性產生的環境，
a) 創設寬鬆的心理環境；
b) 給學生留有充分選擇的餘地
c) 改革評價機制
d) 改革考試制度與考試內容
2) 注重創造性個性的塑造
3) 開設培養創造性的課程，教授創新性思維策略
37. 影響問題解決的主要因素有哪些？ p112
a) 問題的特徵
b) 已有的知識經驗
c) 定勢與功能固著
38. 創造性的基本特徵？p116
a) 流暢性
b) 變通性
c) 獨創性
39. 影響創造性的因素有哪些？p116
a) 環境
b) 智力
c) 個性
40. 影響態度與品德學習的一般條件有哪些？p135
a) 外部條件有家庭教育方式、社會風氣、同伴群體
b) 內部條件有認知失調、態度定勢、道德認識水平
41. 怎樣使學生形成良好的態度與品德？p131 論述
1) 有效地說服。教師經常應用言語來說服學生改**度。在說服的過程中，教師需要向學生提供某些證據或資訊，以支援或改變學生的態度。
2) 樹立良好的榜樣。教師可以結合教育教學的實際情況，選擇並充分利用恰當的示範方式。一般情況下看，最有效地示範應該是多種方式相結合。
3) 利用群體約定。有研究發現，經集體共同討論決定的規則、協定，對其成員具有一定的約束力，並能使每個成員主動承擔執行的責任。
4) 價值辨析。有研究表明，人的價值觀往往在開始時不能被自身清醒地意識到，必須經過一步步的辨別和分析，才能逐漸形成清晰地價值觀念並指導自己的道德行動。
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第一章教育心理學概述 第一節教育心理學的研究物件與研究內容 一 教育心理學的研究物件 二 教育心理學的研究內容 一 學習與教學的要素 1學生2教師 3教學內容 4教學 5教學環境 二 學習與教學的過程 1學習過程 2教學過程 3評價 反思過程 一 教育心理學的內容體系 1總論 第一章 2學生與學習心...