落實「一創雙優」 加強德育建設心得體會
「一創雙優」活動，包括創新思想觀念，優化幹部作風，優化發展環境。作為一名教師，要以實際行動踐行「一創雙優」， 我認為就要從加強學生的德育建設入手。
中國是乙個有著千年歷史文化的文明古國，以傳統美德而著名。古代就有「德高望重」、「心正不令而行，心不正雖令不從」等有關以德育人的說法。傳統美德需要去傳授去繼承發揚，特別是在高校中，更應注重開展「以德育人，德育為先」的教學理念。
加強師德、教風建設，促進教學水平提高。 「德育為先」的內涵與意義又是什麼呢？「德育即育德，也就是有意識地實現社會思想道德的個體內化，或者說有目的地促進個體思想品德的社會」。
德育有廣義與狹義之分。狹義的德育與道德教育同義，廣義的德育包括思想教育、政治教育和道德教育。大學是培養高素質人才的基地，其德育應具備內涵的深刻性和外延的寬泛性。
堅持德育為先原則是學校德育管理的重要原則之一，是德育管理者從事德育管理的基本準則，也是衡量和檢驗德育管理有效性的主要標準。概括地說，堅持德育為先原則是指在德育管理過程中，德育管理者必須體現德育為先，通過採取有效措施落實德育首位，促進德育目標的實現。它包括三層含義：
第一，把德育放在素質教育的首位是德育管理的一項重要任務；第二，落實德育為先原則是德育管理者的重要職責；第三，要把堅持德育為先原則貫穿到德育管理的全過程，按照教育規律的要求，處理好德育與其他各育的關係，進而提高德育質量，爭取最佳德育效果。
那麼，在教學活動中又該如何貫徹「教書育人」呢？作為教育工作者，我們應該了解培養綜合性、複合型人才的重要性，更應該為培養出適應社會發展，品質優秀的人才而作出努力，正確引導學生做一名德智體全面發展的新型人才。在教學過程中不乏會出現這種現象：
學生各科成績非常好，稱得上是「高材生」，但是遇到自己的老師、同學連基本的禮貌都沒有，這樣沒有「德」的「高材生」畢業後會被社會錄用麼？在網上曾看到類似這樣的教育討論：乙個招聘面試的考場上，當應聘者進入考場時，映入眼簾的不是考官，而是狼藉一片，應聘者看後扭頭就走，只有極少一部分人把考場打掃乾淨等候考官。
很明顯，這次的考題就是「打掃衛生」，考察的是乙個人的素質修養。由此可以看出「德育」在如今社會上有多重要。乙個人沒有傑出的才能卻擁有突出的個人美德，他只會踏實努力工作造福他人，那麼乙個人擁有傑出的才能卻沒有美德，他只會禍害一方。
學生作為受授者，它有一定的被動性，作為傳授者的教師則起著燈塔式的主導作用。在美國教育中，教師以德育人更為突出。在一所小學中，每天早上校長會早早的站在校門口迎接學生，去每個班級裡走一遍，向老師學生問好，會在每天早上的固定時間放國歌，這時學校各個角落的人都會停下手中的工作，站到的一旁目視前方行注目禮。
這是一種習慣，沒有人去強迫他們那樣去做。雖然美國是乙個個人主義強烈的國家，但是他們團隊精神、集體榮譽感很強。教師以身作則，以德育人，尊重每一位同學，學生自我意識很強，也能做到尊重他人，尊重國家。
對於「德育」美國教育算是乙個很好的典範。為了有效地引導學生自覺加強思想道德建設與政治素質培養，教師要從自身做起，為學生樹立乙個好的榜樣，讓「德」在學生心中萌芽，直至根深蒂固。
從實際出發，作為教師，在教育工作中要時時刻刻以德為先，拓寬德育途徑。要根據不同學科特點，在教學中有意識地滲透德育，促進德育與各門學科的有機統一和結合。通過多**教學，切合實際存在的問題，利用短片、故事等不同的方式為學生傳授知識，進行德育教育。
教師也可以在課前利用十到八分鐘的時間讓學生自由演講，說出自己遇到的問題，教師最後做總結來解答學生的困惑，正確引導學生走好每一步。課下讓學生自己去體驗去發現自己身邊的故事，開展社群服務活動，以班級為單位，採取自由結合的形式，組織若干社群服務小組，形成社群服務網路，利用週末進行「假日社群服務」，制定社群服務有關制度和反饋卡，根據社群建設需要引導學生積極參與，從而學習雷鋒精神，發揮主體意識和奉獻精神，體驗道德教育的要求。
總之，我們力求站在全面實施素質教育的高度來重視德育工作，長期以來，我們建立了以課堂教學為主渠道的多元化教育途徑，即「課堂教學主動滲透，課外活動延伸補充，日常生活薰陶感染，社會實踐鍛鍊成長」的全方位、立體式的德育工作模式。
德育可以說是教育的靈魂，離開『育人'無以言『教書'，離開德育談教育無異於緣木求魚」。 當學生不僅學會了留心觀察周圍世界，心胸開闊，樂於助人，而且也學會留心觀察自身，努力認識自己的內心世界，把精神力量也用到使自己本身變得更好、更完美的，他們才算真正逐漸成長為道德成熟的人了。而教師的貴任之一就在於抓住良機，尋找學生對外界教育影響的最佳接受點，以知育情，以情育人，最終做到知、情、行的統一。
何華2010-11-13
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