高榮軍 班主任要對學生關心，要交流、溝通，我認為班主任工作就是一門藝術。
下面是我在做班主任工作中的一點體會：
一、投入情感，關愛學生
班主任只有對每一位學生在生活和學習上去關心、去愛護，才能體現出師生的友善、平等和尊重，才能贏得學生對班主任的信任和支援，才能與學生建立起親密、和諧、融洽的情感氛圍。作為班主任我覺得應該多關心一下他們，哪怕是一句簡單的問候「吃飯了嗎？」「學習怎麼樣？
」「多穿點衣服」等等，都會給學生莫大的鼓勵，都會引起學生的心靈感應。
二、寬大為懷，平等對待
從思想上樹立起與學生平等的意識，主動接近，熱情幫助。對他們的優點及時發現並予以表揚，對他們的缺點也不袒護，不遷就。批評的同時也注意要用他的優點去鼓勵他，絕不可諷刺、挖苦，說「學生沒有信心」之類的話，更不能拿學生的短處揪住不放。
只有成為學生的「知心」朋友，學生有問題才能敢於對班主任說，遇事才願意找班主任商討。班主任能設身處地的為學生排憂解難，學生自然願意接受班主任的管理，喜歡接受班主任的批評和意見。從而在思想品質、文化學習等方面都會得到不斷提高。
「從紀律上講，要求他們嚴格遵守學校制定的各項規章制度，對學生的日常行為表現用量化方式登記，對違反校規校紀的按量化細則有關條文扣分。對為學校、班級等得榮譽的加分獎勵，讓學生做好登記，每週通報一次學生操行得分情況，以鼓勵先進、激勵後進，互相學習，互相幫助，共同提高。在學習上嚴格要求，經常與任課教師取得聯絡，了解學生課堂表現，學習情況，及時找差生談話，幫助他們查詢原因，制定措施，迎頭趕上。
三、因勢利導，循循善誘
學困生，一般都是班上的「問題學生」。後天教育的薄弱、欠缺或失誤，導致比一般學生多一些毛病，但還未達到質變的嚴重程度。事實上，後進也都有他的閃光點，而且本質是向善的，往往因為有毛病而沒能及時得以糾正，漸漸發展，積少成多，多到簡單的教育都不能改變的時候，便失去了同學們的信任，教師的好感。
其實，他們自己並不願意這樣，他們也想得到集體的承認，更想要做個好學生，但卻沒有改正的足夠勇氣與自拔的足夠力量。若教師伸出「援手」拉一把，便能使他掙出泥潭。有時乙個微笑，一句體貼的話，都能使他感到你對他的尊重，心情會激動。
或恰當地根據他的特長，安排他去負責某項具體工作，如衛生委員、門窗燈的管理，都能讓他體會到你的信任，從而激發出向上的動力。 後進生想三兩次的教育就能湊效，是不現實的。其實，第一次教育應該說或多或少都對學生有一定作用，只是「火候」還不到罷了。
「功到自然成」，若把工作真正做到家，肯定會有成果。後進生有了初步轉變後往往反覆，這有兩種可能：或動搖了，轉變信心；或有了進步，自認為已經改好，便放鬆了時時處處對自己的嚴格要求，**病又自然表現出來。
此時，我們教師絕不能說出傷害後進生的話，而應看到成績，看到光明，繼續「動之以情，曉之以理」，以擴大戰果。要有後進生「反覆」的思想準備，要有轉化後進生的堅定信心。
班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。班主任工作既有規律可循，又無一成不變的模式。對有些教師來說，不是缺乏敬業精神，而是缺乏當好班主任的藝術。
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