[日期：2006-09-04] **：教科室作者：教科室 [字型：大中小]
為了努力提高教學質量，有效地組織和調控教學，逐步實現教學管理的科學化、規範化、制度化、特制定年級教學要求和教學管理制度。
（一） 關於教學計畫
1．計畫包括年級組教學工作計畫、備課組計畫和奧賽輔導計畫。
2．備課組計畫應根據本學科的特點，結合本組教師和學生的實際情況，將學校工作計畫的內容具體化。備課組工作計畫應有對常規教學、教學改革、教學研究、課外活動、學科競賽活動、教學業務和教學理論學習等方面的安排，以及提高教學質量的主要措施。
3．計畫每學期制定一次，備課組計畫和奧賽輔導計畫必須在每期的第二週交教學年級組長存查；年級組教學計畫必須在每期第二週星期五連同備課組計畫和奧賽輔導計畫交教務處存查。
（二） 關於備課
備好課是教學工作中重要一環，是上好課的前提，每位教師都要掌握新課標，深鑽新教材，結合學生實際，以課堂效率為中心，選擇最優課堂結構方式，設計出最佳教學方案，分課時寫好教案。
1、集體備課：
要堅持每週一次集體備課制度。集體備課同時要做好記錄，在下次備課時結合教學實際，對前次備課做出簡要的小結，備課記錄由備課組長保管，每學月交教學年級組長備查，每半期一次由教學年級組長將其交教務處存檔。集體備課時還必須做到五議：
議學生學習狀況；議備課中疑難問題；議可供的教學方法、教學手段；議課後的心得體會；議教改動態、教改資訊。具體運作按教務處制定的《各年級學科集體備課管理辦法》進行。
2．個人備課：
要依據教學大綱、教材和學生實際，做到"五備"：
備教材：認真鑽研教材，明確本章、本節在整個教材中所處地位和教材的內在聯絡，深化拓寬教材的知識要求。在此基礎上提出教學目的與要求、突破重點與難點的具體意見，提出落實"雙基"、"雙力"的具體辦法。
備學生：老師要考慮學生知識狀況，從學生實際出發，充分**學生在理解掌握本章本節教材時易出現的問題，掌握學生可能出現的疑點和難點，了解、掌握學生的思維方式及規律。
備教法：在備教材、備學生的基礎上，提出實現教育目的、符合學科特點、符合教學原則的教學方法。
備思想教育：教學過程力爭做到知識性與思想性有機結合，注意素質能力培養，滲透德育美育教育，針對各學科各章節特點，進行行之有效的、恰當的思想教育。
備作業：圍繞授課內容精選練習題，要求學生完成的練習題教師自己要先做一次。
3．正確使用教學參考資料，反對生搬硬套，照章抄襲。不許以課本、資料的評注圈點代替教案。教案要有明確的教學目的和要求，體現教學全過程，內容一般包括：
講授課題、目的要求、重點難點、教學方法及實施設想、教學過程、板書設計、實驗安排、作業布置等基本要素，卷容整潔，格式規範，並註明上課日期，教齡在三年以內的教師要寫詳案，杜絕無教案或持舊教案上課現象。每課或每單元結束後，提倡寫教學後記，總結本課或本單元教學的得失。
（三） 關於上課
1、 做好課前準備
（1）做好教具準備。至少提前半天對將要運用的教具、課件、電教和實驗裝置進行最後一次檢查,以確保上課使用無誤。
（2）兩分鐘預備鈴教師應進入教室，督促學生做好上課準備。上課鈴響後，及時組織上課。教師應用飽滿的精神狀態喚起學生的上課意識,為新課進行營造出濃厚的學習氛圍。
2、 正確把握課堂教學目的和內容
（1）課堂教學的目的要明確,課堂教學的一切活動都要圍繞教學目的進行。
（2）課堂教學內容要正確,不得出現科學性錯誤,重點要突出,不平均使用力量；脈絡要清晰，不能眉目不清，邏輯混亂。
（3）課堂教學要體現嚴密的計畫性與組織性，既要備、教一致，反對隨心所欲；又要根據課堂教學實際需要，適時地調整內容與進度。
３、不斷提高課堂教學技能
課堂教學技能是指運用專業知識、相關的教育理論以及教學經驗，執行課堂教學的教學行為。不斷提高課堂教學技能是增強教師教學實踐能力，提高課堂教學質量的前提和基礎。因此在課堂教學中，應提高：
（1）匯入技能。課堂教學的匯入，負有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。教師要根據教學任務與內容，學生的年齡與心理特點，靈活運用以舊拓新，承上啟下；開門見山，單刀直入；設疑置問，引起懸念；實驗引思，激情引疑；借助事例，選講故事等方法，激發學生的學習興趣。
抓住學生的心弦，立疑置趣，促進學生情緒高漲，步入求知慾的振奮狀態。
（2）講解技能。這是教師運用語言向學生傳授知識和方法，促進智力發展，表達思想的一類教學行為，其實質是建立新知識與學生原有知識經驗之間的聯絡。教師應在認真確定教學目標，分析教學內容的重點，明確新舊知識之間相互聯絡的基礎上，順知識結構之序、學生思維發展之序，提出系列化的關鍵性問題，形成清晰的講解結構；運用流暢、準確、明白的語言，富有啟發性的講解，促進學習遷移的例證，恰到好處的強調；精選形成連貫的過度性短語，重視獲取反饋，並予以及時調控，使學生曉之以理，動之以情，導之以行。
（3）提問技能。這是教師用提出問題、誘導學生回答和處理學生答案的方式，啟迪學生思維；促進學生參與學習，理解和應用知識，培養能力；了解學生學習狀況的一類教學行為。教師要把握乙個完整提問的引入、介入與評點過程，緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，抓住那些牽一髮而動全身的關節點，學生與教學內容的內在矛盾及其發展，在教學過程的任何一環節，面向全體學生，提出符合學生智慧型水平、難易適度的問題，靈活穿插運用沉默、催促、提示、評議、追向與擴充套件等方法，把學生引入"問題情境"，促進學生的思維。
（4）演示技能。教師要本著準確安全、簡易明顯，便於觀察和理解本質的原則，圍繞演示目的，選用實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、影片、錄影帶與課件等，通過教師的實際表演與示範操作，指導學生進行觀察、分析和綜合，使之獲得知識，提高觀察、思維能力。
（5） 結束技能。這是完成一項教學任務終了階段的教學行為。教師要通過歸納總結，比較異同，領悟主題，畫龍點睛，實踐活動，轉化昇華和設定懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知結構中。
（6）語言技能。教學語言技能是教師傳遞資訊，提供指導的語言行為方式，是一切教學活動的最基本的行為，是使課堂教學獲得高效的關鍵。因此，教師必須使用普通話進行課堂教學及輔導，並從教學內容與教學物件出發，運用準確、鮮明、生動、嚴謹、簡明、流暢而富有教育性與啟發性的科學用語與通俗語言，並使之巧妙結合，以便於學生感知和理解教學內容，提高學生的學習質量和智力素質。
（7）板書技能。精心設計的板書，是完成課堂教學任務，增強教學效果必不可少的輔助手段。教師必須使用規範漢字，根據教學的需要，靈活運用綱要、表解、**、圖示、運算、網路等樣式，以布局合理、書寫規範、綱目清楚、字型端正、大小適中、圖線清晰、具有啟發性及簡潔性的板書，揭示教學內容，體現教材結構和教學程式；展現知識的系統性與層次的邏輯性；以幫助學生激發興趣、凝聚注意、啟發思維、增強記憶，從而提高教學效率。
4、把握學生的心理特點，創造良好的"課堂氣氛"
（1）教師應使整個教學過程建立在師生相互尊重、相互信任、相互合作的基礎之上，努力為學生營造乙個無拘無束的空間，讓學生思維在其間縱橫馳騁。
（2） 面向每一位學生，讓其真正成為學習的主體。這就要求教師：把課堂還給學生，讓更多的學生參與教學過程；以思維為核心，鼓勵學生質疑，引導學生解惑；以訓練為主線，盡可能讓學生手腦並用，給學生以動手操作的機會；承認差異，分類指導，分層教學，讓學生自主選擇學習時空。
（3）創設與教學內容相吻合的情境，引導學生在特定的情境中觸動情感，進入角色，深刻體驗。
（4）教師要使自己的主導作用全時空地體現在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變被動學為主動學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。這就要在教學實踐中致力於尋求教師主導與學生主體、知識與能力、教書與育人、面向全體與因材施教、傳授知識與學法指導等的最佳結合點，最大限度地調動學生學習的主動性，使之生動、活潑地學。
（5）見微知著，駕馭課堂氣氛，以創造出課堂教學所需的氛圍。理解學生，熟悉其內心世界；尊重學生，以適當的寬容調動學生積極性，於細微處獲取反饋，及時對教學方法和手段進行調控，以期圓滿完成教學任務。嚴禁在課堂上出現師生頂撞的僵局。
5、嚴格課堂教學紀律
（1）教師應嚴格按課程表上課，未經學校教務處批准和教學年級組長同意，教師不得私自調課、停課，不得隨意安排自習或請別人看堂、代課。教師因病或因事不能按時到校上課，應提前經教學年級組長同意，再到主管教學的教務主任處辦理請假登記手續，。
（2）嚴格按照作息時間表上下課，不遲到、早退，不拖堂。
（3）上課時不坐講，不會客，不說與教學無關的廢話，不做與教學無關的事，不得隨便離開課堂，尋呼機、手機不得在課堂上發出聲音。
（4）上課應衣著整潔，舉止端正，教態自然大方，教容樸素無華。
（5）妥善處理好課內發生的一切情況，正確處理違紀學生，不得把學生趕出課堂。
（6）青年教師用普通話教學，中老年教師提倡用普通話教學。
6、抓住教學規律，深化課堂教學改革
規律是事物發展過程中內在的、本質的、必然的聯絡。抓住課堂教學過程中內在的、本質的、必然的聯絡，深化課堂教學改革，提高每一節課的教學效率，重要的是：
（1）抓住課堂教學核心，致力於"四基"教學。基本事實，基本理論，基本方法，基本應用，較集中地反映了這門學科知識之間的內在聯絡和本質特徵，是不斷擴大和加深知識，形成各種能力的基礎，是課堂教學的核心。因此，教師在課堂教學中應緊緊圍繞這一核心，深化課堂教學的改革。
（2）抓住教學程序的中心，指導學生掌握學科的知識結構。指導學生將學過的知識，按照一定章節和單元的知識體系進行系統概括，幫助學生理線串點，理清思路，把握規律，弄清知識的內在聯絡，形成立體知識網路，是掌握整體學科內容，幫助記憶學科知識，促進技能遷移，優化認識新知的前提，是教學過程的中心。教師應緊緊抓住這一中心，引導學生從體系的高度上來掌握知識。
（3）抓住基礎教育的終極目標，培養學生的自學能力和養成良好的學習習慣。教學的根本目的就是使學生學會學習，抓住這一根本目的，遵照學校關於加強學風建設與學生實施良好習慣養成教育的意見，強化對學生自學能力的培養與良好習慣的形成。
7、努力運用現代化教學手段
現代化校園的建立，特別是現代教育系統工程的建設，廣播系統、閉路電視系統計算機網路系統開通，為運用現代**、媒傳與教學設計技術，開發利用教育資源，優化教學過程，建立適應素質教育要求的現代教學體系提供了一流的現代化教學環境，應充分運用這一現代化教學環境，努力探索，及時總結，改革課堂教學的新思路、新方法。
都昌一中教學常規管理制度
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