教師的二次成長
省初中語文領雁工程學習匯報
各位領導、老師：
晚上好！
「省初中語文領雁工程培訓」已漸漸地遠去了，回想起在寧波的日子，我聆聽了一場場風格迥異並且精彩的報告和講座，感受了名校風采和教師教學的特色，期間的每一次講座，每一次授課和互動都像是頭腦風暴，是一次次思想的洗禮，如寧波市教研室副主任楮樹榮老師的《基於課堂觀察的課例評析》、浙江省教育廳教研室胡勤老師對《語文課堂內容分析》等等。
今天晚上我想和大家共同分享的是上海洋涇中學校長李海林教授的《教師二次成長論》。
李教授跟我們分享了他對108名教師調查的研究結論，提出「乙個優秀教師的成長至少需要兩次構成。乙個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長」。他通過一條發展曲線來巨集觀地展示教師從職初教師到骨幹教師再到卓越型教師的成長軌跡和規律，指出教師幾乎都能自動完成第一次專業成長，然後幾乎每位教師都會經歷高原期，而只有15%的教師能跨過高原期成為卓越型教師。
一、我們先來看一下我們老師進入第一次成長期的標誌：
1、熟悉教材。這是教師第一次專業成長最基礎的內容。
2、對教學的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業成長最重要的內容。
3、對學生的關注。這個階段的老師開始形成所謂學生觀。
4、有與同伴合作的強烈願望。其標誌是校長和同伴的認可。
5、開始追求學生的考試成績。有的甚至把學生的考試成績當作最大的成功指標。
二、我們老師進入高原期的標誌是：
1、很難感覺到像前乙個時期那樣快速成長，相反，發現自己很多事情都是在重複。
2、能保持中等狀態的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到**去。打個比方，兩塊蘿蔔放在一起煮，蘿蔔還是蘿蔔，味道沒有改變，但放進一塊骨頭，這個湯味道就不同了。
3、工作內容和範圍長期沒有變化，自己也不知道還有什麼事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什麼效果。
4、教師發現，自己從同伴那裡不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。
5、工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態；一部分教師感到工作疲憊。
6、開始關心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。
三、從這個高原期標誌得出結論：
高原期對教師具有自蔽性，因為身處高原期的老師不能自覺到自己的處境。
據觀察，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個時期。這是教師專業的悲哀，教師每一天的工作都沒有變化。
伴隨著教師專業發展高原的，往往還有教師人生的一些際遇。如離婚、生病、生活困難等等，教師要走出高原期，格外艱難。
四、教師進入第二次發展期的標誌：
1、原先不太關注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內容和工作內容。不僅對教學問題感興趣，而且對教材、對課程資源、對教學評價、對師資隊伍建設、對一定區域內的教學管理問題開始感興趣。
2、生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴充套件。
3、關於教育教學和人生事業方面的理解開始與同伴區別開來，甚至有明顯的不同。
4、開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。
5、非常注意對自己的教育教學過程中產生的一些資料的收集，並且非常珍惜自己的這些資料。我們一起來看乙個例子：《上海教育科研》2009、5琚金民老師寫的《從十三年「孔乙己續寫」看學生作文變遷》。
寫他自己從1995到現在，六次教《孔乙己》，六次讓學生寫「孔乙己續寫」，從不同時期的作文中可以看出學生價值觀的變遷、寫作內容的變遷、寫作心理的變遷、寫作語言的變遷。
6、在工作甚至生活中的一些方面追求與人有不同的看法和作法，表現出對一些固定的看法和作法的不滿意。
7、開始在內心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定。
8、跟第一次相比，其成長目標更加抽象化、虛化。如果說，第一次成長的目標是以「做乙個什麼樣的老師」來表達，那麼，第二次成長更多的是以「不做乙個什麼樣的老師」來表達。
五、分別比較了兩次成長的不同特點之後，李教授告訴我們追求卓越的「秘訣」：
（一）讀書是二次成長的必經之路；（二）教學反思是二次成長的關鍵；（三）課例研討是二次成長最有效的途徑；（四）參加研討會是走向成熟的重要契機；（五）論著是教師專業生涯的重要台階。
（一）關於為什麼說讀書是教師專業發展的必經之路？主要從三方面進行講：
1、要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量；
2、勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路；
3、讀書、讀書是教師專業發展永恆的主題。古今中外所有專業人士最經濟最直接最快速的發展就是讀書。
讀書有三種：讀書以消磨時間叫休閒式讀書；讀書以認識事物叫學者式讀書；讀書以解決問題叫問題式讀書。
而教師問題式讀書有五步法：
第一步一在身邊找問題；第二步帶著問題來讀書；第三步在讀書書中獲取某種觀點、立場與方法；第四步用這種觀點、立場與方法來反思；第五步在反思中改善行動。
其實世界上沒有一本書是處方，不能解決你所有的問題。當時他就跟我們聊起他在洋涇中學「逼」老師讀書的趣事。一開始，他在語文組裡介紹老師讀那些書，然後中午吃飯的時候就去語文老師那裡交流讀書心得,他會問老師關於書中的一些話題,先談自己的看法,然後問那個老師的看法是怎麼樣的,有一些老師如果沒有讀書，或沒認真讀書，在校長面前一問三不知，顯得沒有學問，非常丟面子。
所以他問到的沒讀書的語文老師都脹紅了臉。回去之後就認真的去讀書了，過幾天，他午餐時又去問老師，如果沒有讀書的老師非常怕校長走到他的面前，都低下了頭，心裡在想，中學裡怎麼來了乙個「逼」人讀書「令人討厭」的教授？他說，讀書是一件美好的事情。
為了鼓勵教師讀書，他用學校經費在杭州西湖中包了一艘大船，讓老師們在船上跟他讀書二天，誰都不准下船。這是乙個多麼用心良苦的校長，竟然用這樣的方式來促使老師讀書，促使老師進行第二次發展。
（二）關於教學反思是第二次成長的關鍵。
教學反思的四個層次：一普通的：備課，上課，自我評價，修改。
二更專業的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對比，總結。三較高階的：
教學診斷。記錄、觀察、切片、描述症狀、同類相並、病理分析、同類病案檢索、**。四最高端的：
課案庫建設。
（三）關於課例研習最有效。
課例研習主要有以下三類：
第一類：上課評課：上課評課的焦點在教師；教師作為上課者，它的作用是磨鍊上課的技術；教師作為評課者，它的作用是對課堂技術的模仿。
第二類：觀課評教：觀課評課的焦點在教師、學生、教材之間的關係；教師作為上課者，它的作用是幫助教師發現自己的問題；教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發。
第三類；析課評理：析課評理的焦點在教學目標、教學內容、教學方法之間的關係；教師作為上課者，它的作用是幫助老師領會到上課的道理；教師作為評析者，它的作用是實現從經驗到「意識」的飛躍。
（四）、參加學術研討會是重要契機
專業成長的五要素：
學：學問（這是乙個人的底子）
識：見識（決定乙個人的態度）
才：才華（決定他人是否認識到你的價值）
膽：膽略（能否把握住機遇）
德：品德（能把事業做得多大）
李教授告訴我們，他非常鼓勵學校教師去參加各種研討會，但是有乙個前提條件就是，去參加的老師都得發一次言，而且要拍發言的**回來。他說乙個人的見識決定乙個人的態度乙個人的態度決定乙個人的氣度。
陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件
在現場體驗中獲得巨大靈感
在乙個平台上迫使自己承認己不如人
有利於形成乙個學習共同體
幫助教師體驗成功
擴大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發展舞台
（五）關於論著是教師成長的重要台階。
我們寫**最容易犯的錯誤是：某某理論是怎麼說的（複述理論）；你們看，我就是這樣做的（舉例）；哈哈，我做得多麼好（列出成績資料）；教學就應該這樣教（結論）
老師要應該這樣寫文章：
1、我在實踐中遇到什麼樣的問題？（觀察）2、這是個什麼樣的問題？這個問題的實質在**？
（用理論來思考）3、從我對這個問題的這乙個實質的這一種理解出發，我從這乙個方面入手開始對實踐的改善（行動）4、改善的過程與結果（觀察）5、對這一過程的反思及分析（思考）6、需要進一步研究的問題（前瞻）
在一場場講座和報告中，儘管各位專家眾說紛紜，但有一點是相同的，那就是教學最終以學生的發展為目的，用一位教授的話來說「我們的教學要引領學生生命的成長，我們的教師要努力激發學生生命中最燦爛的部分」。那麼如何引領學生生命的成長呢？我覺得應該從提高自身的修養，豐富自己的文化底蘊開始。
我們常常被那些教育名師的課堂所深深的折服，他們始終追求著這樣一種境界：教師在課堂上語言生動，具有感染力；教態灑脫，富有激情；教法精當，洋溢著布局之美。學生在教師的鼓勵和引導下，充滿著生命的活力。
我們都知道這樣的公開課，是經歷了怎樣的「磨」的過程：需要教師用情去澆灌，用心去喚醒學生，不斷地否定自我，超越自我，這是乙個「眾裡尋她千百度」的過程。我們常態課無法做到這一點，因此我想到了乙個最基本的問題：
「我們從中可以借鑑學習是的什麼？」細細回顧，深深印在腦海中的，震撼著我的心靈的不是講課者的語言技巧，不是精當的教學布局，而是他們令人嘆服的淵博的知識和讓人豁然開朗的巧妙點撥。舉重若輕，只需略作串聯，隨意發揮，一堂課即刻就啟用了。
我們所謂的「厚積薄發」就是指這個吧。這種學問境界當然不是輕易就能得到的，但它可以說明一點：書到用時方恨少——知識的積累太重要，這是自身得以充實提高的前提條件。
因為乙個充滿書香的校園，是一種文化的浸潤，乙個知識淵博的教師，他的課堂必定是大氣靈動和充滿活力的。以上就是我此次學習的匯報和自己的一些體會。謝謝大家！
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