杜郎口中學「三三六教學模式」課堂教學實踐中有關問答的整理
1.小組評比怎麼進行？老師該做什麼，學生該做什麼？評比的依據是什麼？
高效課堂的小組評比是調動學生積極性，保證課堂高效的法寶。小組的評比可分為高效學習小組的評比，行政小組的評比。高效學習小組要求每堂課有評價，每天有評價，每週有評價，每月有評價，每學期有評價。
老師要做的是保證每個同學參與，做到公平公正，能夠站在學生的立場上考慮問題。評比的依據根據同學們的預習情況，討論情況，展示精彩度，點撥的深度進行評比加分。例如c層同學展示加3分，b層同學展示加2分，a層同學的展示加1分。
這樣就鼓勵了c層同學的積極性，確保每個小組都能參與課堂，使每個學生都能成為課堂的小主人。
2.高效課堂教學模式對教師有什麼具體要求？
高效課堂對老師提出了更高的要求，要求老師備大綱，備教材，備學生，備生成問題。老師認真備課，設計好課堂流程，具體哪個環節用多少分鐘？哪個知識點會出現問題？
學生會提出哪些問題？老師都必須進行提前預設，老師只有在充分備課的情況下，才能確保課堂質量高效、高質。課堂上教師要注重導的作用，組織好學生預習，在適當的時機點撥，激發學生的思維，每堂課有目標，有落實，有反饋，通過三維目標培養學生的創新精神，學習能力和實踐能力。
3.高效課堂模式下如何保證優等生的學習？
高效課堂模式下每個學生在課堂上下都有事可做，在差異發展的基礎上實現全面發展。
首先在導學案的設計，學習內容和達標測評都分層次設計，實現差生學好，優生更優。再次在課堂的各個環節中，優生主要負責解決較難層次的問題，如預習中的疑難解決、展示中的點評等等。再有優等生作為老師的課堂助手，在學習活動的開展中鍛鍊個方面的能力。
4.高效課堂教學模式小學各個學科如何運用？有沒有操作技巧？
課堂操作技巧在各個學科有不同的體現，但是最根本的都是以學生的學習為本，一切為方便學生的學習。如英語預習課上，注重學生對基本知識點的掌握，以及聽說讀。課堂操作上，先記憶單詞，然後是聽力練習，再是閱讀。
學會單詞是學好英語的基礎和關鍵，老師一般使用以下幾種辦法：（1）先給同學們一﹑二分鐘時間，讓孩子們自己認讀，他們自然能夠先找出哪些會讀，哪些還不會讀。（2）建議同學們或者通過相互交流﹑或者請教老師，達到最終會讀的目的。
（3）提議各小組進行評比。（4）根據情況給學生二三分鐘時間記憶。（5）檢測單詞。
可採用多種形式，比如，可採用卡片遊戲，先準備幾張寫有生詞的卡片，待同學們記憶單詞之後，讓他們猜單詞，包括讀和拼讀。再比如，在黑板上寫一列漢語釋義，通過自願和指定學生代表本小組，到黑板上進行拼讀單詞比賽。還可以採用統一默寫式。
一方面從各小組中抽取代表在黑板上默寫，另一方面其餘同學在課桌上寫，統一默寫完之後，從下面的同學中抽取二至三名同學的測試紙，再結合黑板上的互改結果，對各小組進行量化評比。還可採用指定各小組代表到黑板前站成一排，讓組長交換檢測，如可讓組長任意抽取四個單詞讓他們拼讀，根據正誤的多少進行評比。對於優生還可以進行用生詞造句的比賽。
5.乙個班所有的學生都用一樣的導學案嗎？導學案如何應對學生的差異？
答：共用一張導學案。
導學案編寫的乙個基本原則就是知識問題化，問題層次化。
這裡的問題層次化有兩方面的含義：
要根據學生的認知規律設計的有一定的階梯性，讓學生在學習的過程中既不失思考又不難完成，從而激發學生的**欲；
要根據不同層次的受教育者設計不同深度的內容，一般來講可以設計a、b、c三個層次。c層次的學生只需要完成基礎的就可以，在完成基礎以後如果還有時間可以在c與c之間討論、研究或者是向b請教，進而完成b類內容，以此類推，a層次的學生要完成所有的內容。
導學案設計的基本環節：
1.學習目標。學習目標的設計要包含三維目標。
a:知識目標，要求學生掌握基本的知識點、概念、定理等。b：
過程與方法暨能力目標，在學習知識這一過程中要求學生了解哪一種學習方法，提公升哪一方面的能力。c：情感態度和價值觀暨情感目標，要讓學生形成一種積極向上的心態，成為乙個合格的「社會人」，根據具體的情況制定更有針對性的情感目標。
這個目標要貫穿在學生學習的全過程。
2.學習重難點。老師根據學生的認知水平，**難點。根據教學大綱，制定重點，讓學生在自主學習的過程中重視重點。
3.學法指導，老師根據具體內容，設計學法指導。
4.知識鏈結。老師要根據本節課的內容，把能聯絡起來的知識進行歸納、總結，讓學生在學習的過程中真正實現上掛下連、左顧右盼。
5.達標測評，通過達標測評了解學生的學習情況，進而為下一步的導學案設計提供參考。
6.高效課堂模式下是如何劃分小組的？
答：小組的合理劃分是打造高效課堂的前提。下面是小組劃分的乙個參考。
掌握學生情況：通過各種途徑掌握學生的學習、性別、性格、喜好等具體情況，基本情況掌握越具體越利於建立各方面均衡的良性小組。
將學生分層：根據成績、性別、性格等情況將學生分為若干層次，分層時應綜合考慮學生情況，切忌簡單以一方面為標準分層。
初步分組：
根據學生數量和擬分小組數量將不同層次的學生分到各組。此時更要慎重，既要考慮小組學習實力的均衡，又要考慮性別、性格、喜好等問題，因為我們需要的不僅是乙個群體，而是乙個有凝聚力團結協作的團隊。
細化小組：根據具體情況，可以根據小組人數依據下面兩種形式將小組細化:（1）小組人數較少，可以建立為組長領導對子組的形式；（2）小組人數較多，可以建立為組長領導a/b組、a/b組長領導對子組的形式；
確定組長：無論是組長還是a/b組組長，都會是小組的中堅，都會是老師的得力助手，所以組長的選擇不僅要看學習成績，還要看組織能力、責任心、親和力等各方面。
確立組號：建議根據學習程度把小組成員編號，也就是說程度相同的學生在不同的組裡應該擁有同乙個號碼，便於以後課堂中檢測、抽號展示等。
劃分對子組
根據已劃分的小組將小組成員劃分為2、3人的對子組，為以後兵教兵、兵練兵、兵強兵打下基礎。劃分對子組低年級以幫帶為目的，高年級以相互提高為目的。建立對子組時要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。
在小組劃分結束後，可以從以下幾個方面入手對小組進行建設，進而更大程度上發揮小組合作學習的作用：
1.組長的指導與培訓
對於組長應該著力培訓組織小組活動，著力指導協調小組合作、調動小組成員積極性、搞好組內評價等各方面。
2.組內科代表的使用與培養
根據組內各學生的特長，分配不同學生擔任組內課代表，即能調動其他學生的積極性，又能培養學生的能力，同時又減輕組長的壓力。
3.健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。
4.適時對小組進行調整。
5.鼓勵各小組自主管理，民主制定組規。
6.傾力打造動車小組（即每人都是發動機，推動小組前進），避免傳統列車小組(即乙個組長帶動整個小組)。
7.介紹大單元教學模式的原則和操作方法？
答：大單元教學要體現知識的大整合、大遷移、大貫通。
整合性原則，按照學科內容進行「單元」歸類；打破學科之間「老死不相往來」的限制，把相關聯的知識上掛下聯，以「大學科」予以圍攏歸整。
遷移性原則，即跨越學科、學期、學年的界限，實現遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現了知識教學的有序性、整體性、完整性。
貫通性原則，把總體教學計畫和規劃連貫起來。教師先「消化」知識，再重新程式設計，把「營養」反芻給學生，然後經過學生「自主消化」，轉化成能力和成果。
操作：大單元教學模式立足於「破」，打破傳統教學中的「教材編排」、「課時安排」、「學期計畫」、「學年任務」等，把學科知識按照系統的規劃重新整合，綜合設計，有序實施，把知識貫通起來，形成完整的知識體系。具體形式為「三型、六步、一論壇」。
「三型」，即高效課堂的「預習展示課，提公升展示課、鞏固展示課」三種課型；
「六步」，分別為：明確目標，自主學習，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗；
「一論壇」即以論壇形式，在「三課」結束之後，以單元為總教學目標，採取滾動迴圈的手段，由教師「精講點撥」，對本單元授課環節中挖掘不到的問題，提公升不到的層次，進行有效的「二次作業」。
在「大單元教學」模式中，核心是「展示教育」。「展示」成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。
「預習展示課」環節中，導學案是教與學的抓手，起到學習的「導引」作用。大單元教學模式在「自主」學習上，致力於培養學生的學習能力，利用獨學、對學、群學等方式，先讓學生達到掌握70~80%的目標，並在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行「展示」。
「提公升展示課」則是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，來進一步明確學習目標，拓展聯絡更多的相關內容，讓學生能夠「舉一反三」，達到「提公升」的目的。在此環節中，教師應盡量避免站在聚焦處，要關照學生按要求「運動」自己，站在便於指導點撥學生的位置上。學生在「聚焦」時則要避免「平行站位」，所處位置要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。
提公升展示要讓孩子在展示自我的過程中，不但展現「合作」學習的成果，還要顯現個人的風采，讓孩子獲得「成就感」。展示時要求學生聲音洪亮，盡量「脫稿」或「半脫稿」。
「鞏固展示課」是追求知識的「再生成」，教師要善於利用某些奇思妙想，讓有「創見」的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生「兵練兵」、「兵教兵」、「兵強兵」的過程，達到對知識的再認識和鞏固的「目的」。此課型的「展示」，在於發現學生「求異思維」能力的表現，常見的形式則是「一題多解」、「多解一題」，從而在智慧型的對撞之中，開啟思維，生成能力。
8.針對後進生的信心不足怎麼處理？後進生怎樣更好地發展自己？調皮的孩子怎麼處理？
答：這三個問題都可以從以下幾個方面入手解決：
一、教師要有「四心」。
1.愛心。老師應精心呵護每個學生。
後進生的心靈是很脆弱的，大都存在自卑感，致使自信心不足，老師要小心謹慎，時刻掂量自己的語言，不可打罵責罰學生。關心熱愛後進生，使師生間形成「情感共振」，關心他們生活中學習中的困難。老師的鼓勵和關愛，對後進生來說是莫大的激勵。
「親其師才會信其道」，當老師的的目光面對他們時，帶給學生的資訊應是「我愛你們」。
2.耐心。對待後進生和調皮的孩子，老師不要緊盯著那個黑點，愛更需要寬容。
作為老師要關注的應該是學生身上的閃光點，而不是少有的黑點。有了寬容才能去喚醒，有了寬容才會有教育。面對那些「基礎差一點，反映慢一點，好習慣少一點，問題多一點」的學生。
要規範教學行為和學習行為，要從「小事」的規範做起。規範教學行為以減輕學生負擔，規範學習行為以激發興趣和能力的培養。
3.信心。教師要有一雙發現美的眼睛。
哪怕是孩子們的一舉手，一投足，乙個眼神，乙個笑容，一句話，都是舉足輕重的，教師一定要善於發現和捕捉後進生的閃光點。要把目光大方地投向後進生，不要吝嗇自己的笑容和期待。然後還要創設平台，給後進生展示的空間，讓他們感到自身價值所在，相信自己能行，讓他們在獲得成功的體驗中認識自己的長處，從而將自身潛力最大地發揮出來，在鼓勵下培養自信。
4.恆心。教育是人與人的心靈的最微妙的接觸。
老師每天面對許多突如其來的新情況、新問題，尤其是面對犯錯學生時，要冷靜思考、細緻研究，尋找解決問題的最佳途徑。給學生挑戰自己的機會，多幾次原諒，多一些鼓勵，使他們每天都有一點點進步。
一句話，用心靈贏得心靈。當孩子與老師產生了朋友的依戀知情後，點燃學生心中「想做好人」的願望，是老師實現教育的關鍵。當我們自然而然地走進後進生的心靈，他們樂於主動向我們敞開心扉，展示自我，我們的育人之路就駛入了成功的港灣。
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